浅谈小学语文课堂提问的有效性.doc

如何提高小学语文课堂教学的有效性作者姓名：魏迪性别：男作者职称：小教一级学历：本科作者单位：安徽省宿州市第四小学通讯地址：安徽省宿州市第四小学作者电话：[phone]作者邮箱：HYPERLINK"mailto:[e-mail]"[e-mail]邮政编码：234000如何提高小学语文课堂教学的有效性作者姓名：魏迪性别：男作者职称：小教一级学历：本科作者单位：安徽省宿州市第四小学通讯地址：安徽省宿州市第四小学作者电话：[phone]作者邮箱：HYPERLINK"mailto:[e-mail]"[e-mail]邮政编码：234000摘要：课堂提问不仅是是教学活动的重要组成部分，更是一门精妙的教学艺术。本文首先揭示了目前小学语文教学中提问的一些误区，然后总结课堂提问的有效性的策略。旨在说明，巧妙的提问使教师在课堂教学中，真正发挥出课堂提问的有效性。关键词：小学语文；课堂提问；有效性“学起于思，思源于疑”，无疑则不思，疑为思的动力。在课堂教学中，学生的疑问主要来源于教师的提问。教师质量的提问，能够开启学生的心智，促进学生思维，开发学生智能，激发学生学习兴趣。西方学者德加默曾说：“提问的好即教得好。”可见，课堂教学的效果在很大程度上取决于教师的提问。纵观现在语文的课堂，多数教师不重视对课堂提问的研究。课堂提问仍存在着一些问题，致使课堂教学效率低下。因此，提高课堂提问的有效性是提高课堂教学效率的重要条件。下面就如何提高小学语文课堂提问的有效性，结合教学实践，谈几点看法。有效课堂提问的准备1.学情的了解新课程理念的精髓，在于实现教学重心由教向学的转变。教师在课堂的角色由演员变为指挥，学生由观众变为演员，注重教师主导性与学生主体性的统一。众所周知，一个成功的乐队指挥，决非只懂音乐，完整的指挥艺术，不仅仅是音乐本身的艺术，他至少还必须是一个成功的心理学专家。只有他对乐队中每一位乐手的个性心理特点有着全面的了解，舞台上动人的音乐才会如行云流水，绕梁不绝。同样，教师要想在课堂上得心应手，从容自如，实现效率的最大化，就必须对每一个学生的知识基础等方面进行深入的了解。所谓知己知彼，方能百战不殆。2.当前课堂提问存在的问题课堂提问是一种传统而又古老的教学方式。虽然现代化的教学手段给传统的教学方式和手段带来了新的挑战，但是，课堂提问作为课堂的主要教学方法，其地位并未发生动摇。然而，纵观现在的课堂教学和管理，课堂提问却存在着如下一些问题：⑴整堂课为了完成教学进度，只管自己讲，不提一个问题，或者很少提问，进行“满堂灌”。⑵问题太滥，什么都要问，⑶所提问题与课堂教学的重点、难点距离较远，提问随意性大。⑷提问面较小，只要提问好学生，很少提问差生。⑸提问没有层次性，对较难的问题没能铺设好台阶，学生回答不出，出现冷场现象。(6)没有留给学生足够的思考时间，也几乎没有为学生留出提问时间，学生的学习主体地位得不到落实。(7)对学生的回答不置可否，没有进行适当的评价，对学生的提问不理不睬等，容易使学生的学习热情消退。究其原因，主要是教师对课堂提问的准备不足，教师对有效提问的认识和了解不够深刻，缺乏有效提问的整体性设计。二、有效课堂提问的设计和实施1.目的要明确，要有针对性课堂提问要有明目标，要有针对性，所提出的问题必须紧扣教学目标，服从教学活动的需要，不然就会出现教学思路紊乱或“问”不对题的现象。为此，教师在设计课堂提问时，应首先考虑该不该问，在什么地方问，怎样问，坡度多大，解决什么问题，培养什么能力，还需要考虑不同层次学生会有哪些表现，所提问题能拿不能帮助学生深入理解文本内容。这样课堂提问才能真正服务于教学需要，引起师生的情感交流和互动。如在教学《妈妈的账单》时，先提出这样的问题：小彼得的账单是什么内容？找出来读一读。再提出问题：妈妈的账单是什么内容？在学生们弄清了这两个问题后，再问：两份账单内容有什么不一样的地方？学生前后对比可以从中感受到妈妈无私的爱。2.提问难易适度，分层施问《语文课程标准》明确指出：学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求。为此，教师在设计课堂提问时要考虑难易程度，既不能过于浅白，没有思考的余地，又不能太过艰深，让人难以琢磨，无从下手。其难度应以让学生“跳一跳，才能摘到桃子”为限。教师要结合本班学生的知识基础、能力水平来设计问题，并根据问题的难易程度去提问不同程度的学生。如在一年级语文教学中要求学生用两到三个词语说一段话，可针对本班不同层次的同学提出三个不同难度的要求：针对学困生，要求能在一句话中将这几个词语用进去，基本做到句子通顺；针对中等生，要求在一段话中较准确的运用这几个词语，且句子通顺，有一定的语