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分析英语学困生成因与对策分析英语学困生成因与对策所谓英语学困生，是指因后天和外界的原因造成英语学习的障碍，达不到新课标和教材所规定的基本要求的学生。如何做好英语学困生的转化工作，是每一位英语教师必须思考的问题。下面我从学生、教学及家庭和社会环境三个方面分析学困生产生的成因，以便寻求相应的解决方案、教学对策。一、成因（一）学生方面1．学生基础较差。部分学生在小学阶段没有打好扎实的基础，理解能力、记忆能力、思维能力和对知识的迁移能力比一般学生差。有些学生汉语拼音不过关，这也影响到英误学习，再加上进入高年级后，学习内容加深，英语这门新学科更使他们难以应付。学习基础差导致他们生产自卑心理，在英语学习起步阶段就生产了对英语学习的恐惧心理。2．不良的学习习惯。课堂学习是学习英语的主要途径。英语学习困难生中大多数上课时注意力不集中，不积极参与课堂活动。Pairwork时，不按教师的要求，做一些与课堂无关的事，上课从不做笔记，没有良好的学习策略，学习态度不够端正，课时很难集中注意力，课前、课后又不进行预习、巩固，怎么能掌握所学内容呢。3．性格内向、孤僻。英语学习困难生中有部分学生因为环境、家庭教育或个性差异等多方面原因，形成了内向和孤僻的性格。他们不愿开口，也不善于与他人交往。这种自我封闭的性格对英语学习十分不利。内向的性格使他们自卑，遇到问题不向教师或同学诉说，导致他们学习上的困难难以得到解决。（二）教学方面1．应试教育。由于现阶段正处于应试教育向素质教育转化的时期，尚未形成科学、健全的英语教学评价体系，对学生的评价还是以考试为主要手段，而过于繁琐的考试对学生学习情趣的激发和学习主动性积极性的调动都是有抑制作用的，尤其是对一些学困生来说，每一次的测试都是对他们学习自信心的打击，这样会使他们的学习热情，积极性减弱。2．班级过大。最近几年，一些学校由于招生压力大，导致班级学生数量大，这样教师就更加难以照顾到所有的学生，这对于急需教师帮助和指导的学困生来说，更是雪上加霜，他们没有表现自己的机会，受到教师的表扬和鼓励更是减少，成为了躲在课堂角落中的“多余人”，游离于课堂之外，很少参加到课堂教学中来。3．竞争压力。大多数英语教师的责任心很强，对教学非常认真负责；但是同行间的竞争很激烈，一些教师不注意帮助“学困生”们的树立自信心，而是简单地把自己工作中的压力迁移到学生的学习压力，往往会“欲速则不达”，从而事与愿违。（三）家庭及社会环境方面作为教育中重要的一环，家庭教育是不可或缺的，对学生的成长起着潜移默化的作用，如果家长对孩子的期望过高，要求严格，甚至动辄打骂，会导致孩子形成孤僻的性格，不愿意与家长交流。“学困生”中有许多来自单亲家庭，还有些父母由至工作忙，对子女的学习、生活关心不够。二、对策（一）改变教学观念，用发展的眼光看待“学困生”。人的个性特征千差万别。这些“困难生”中也许就有Einstain，就有Newom，我们英语教师应用发展的眼光看待这些学生，对他们给予更多的关爱，和他们交朋友，共同分析英语学习的障碍，帮助他们解决问题。在教学过程中，教师应该用自己实际言行去感化后进生，要给予他们信任的目光，用微笑的表情、鼓励的口吻对待“学困生”，拉近师生间的心理距离，成为他们可以信赖的指导者，更是可以信赖的“朋友”。（二）帮助“学困生”树立自信心，开发其非智力潜能。教师要充分信任每个学生的学习潜能，调动每个学生的学生积极性，让其敢于参与进来，改变“学困生”作为“局外人”的角色，改变他们自我封闭的性格。无论从事什么活动，没有良好的意志品质，都难以获得成功。英语不容易学好，但只要有坚持的意志、有恒心，就一定能学好。在平常的教学中，我要求他们按时完成作业，坚持每天预习新课、复习功课，让他们循序渐进，鼓励他们知难而进，对他们点点滴滴的领悟都给予及时的表扬和鼓励，让他们品尝成功的喜悦和学习的乐趣。（三）采用不同的教学方法，激发学习兴趣。作为学生学习的指导者和帮助者，教师在教学过程中必须遵循学生学习主体的地位，在课堂中留有时间让学生实践和练习，在学生进行听说读写的时候给予点拨，特别是对学困生，训练要体现层次性，力求多样化，通过形象直观的手段、生动活泼的'方法、丰富多样的活动，激发其兴趣，让他们乐于学习和参加。（四）从实际出发，有效进行补偿教学，注意学法指导。个别辅导和补偿教学中“帮困”的必要措施。补偿教学必须以学生愿学为前提，可能通过“一帮一”结对子和组成学习小组等形式，营造和谐的学习氛围。有效的补偿教学必须抓住关键性的问题，找准突破口，从学生的需要入手，多从学习方法上给予必要的指导，帮助他们突破语言关，都会他们巧记单词，使他们感到英语“越学越容易”。（五）赢得家长支持，做好学困生”的转化工作通过举办家长会、召开家长会等形式，向家长宣传家庭教育的重要意义及正确方法，