高职学生职业素养培养思考.docx

高职学生职业素养培养思考高职学生职业素养培养思考1高职院校主要为各行各业培养符合企业用人需求的职业人，培养具有职业素养的职业人是高职院校区别于普通高校的显著特征，曾几何时，高职院校因这一特征和就业率高名噪一时，但随着改革所遇到的瓶颈，职业特色在逐步褪色。建筑业是艰苦、成长性慢、风险高的行业，建筑人的职业素养是建筑人敬业爱岗的保障，高职院校建筑类各专业的职业特色逐步褪色的主要原因是对学生的职业素养培养不力造成的。德国职业教育的二元性决定了其职业教育具有高度职业素养的培养。一、建筑类各专业职业素养培养不力的原因1、教师队伍不是职业人的队伍很多高职院校录用教师学历的.门槛非常高，从至少是硕士生、博士生，到现在要求是有一定成就的博士生，这些高学历的博士生，大多没有企业经验，虽然科研硕果累累，却从未染指行业，他们是一支高水平的科研队伍，却不一定是合格的职教教师队伍，这样的职教教师队伍，当然培养不出学生的职业素养。2、引入职业规范不突出职业规范是职业素养最核心的元素，很多高职院校的专业课引入职业规范元素不明显，学生参加的各项社会实践活动甚至与专业无关，学生在学校受到职业规范熏陶的机会不多。3、校园文化与企业文化脱节职业素养是企业文化的有机组成成分，大多数高职院校校园文化建设有声有色，其中，实训室文化、过道文化、教室文化都颇显特色，但这些环境文化建设艺术性有余、职业性不明显。调查显示，高职毕业生从熟悉的校园来到陌生的企业，缺乏职业素养，对企业文化产生种种不适应，其中对企业的工作环境、规章制度、工作节奏、人际关系等方面，在工作初期不适应或不太适应的分别占到60%、43%、62%、56%。调查也显示，高职在校生对企业文化普遍缺少了解，缺乏职业意识。有63%的学生对什么是企业没有清晰的认识，85%的学生对胜任工作所需具备的素质“不清楚”或“不很清楚”。这就必然会导致人才培养上的尴尬局面：一方面，大批高职毕业生进入企业后，不能很快地适应工作岗位特点，频繁跳槽或被迫辞职，造成了人们对于高职毕业生工作能力的怀疑；另一方面，很多用人单位认为应届高职生难以迅速融入企业的工作进程，所以在招聘时往往会青睐有实际工作经验者。目前高职院校建筑类专业与建筑企业间有交往，但这些交往集中在对学生能力培养方面，在企业文化方面的合作和沟通却很缺乏。二、加强建筑类各专业职业素养培养的对策1、改造现有教师队伍既成的教师队伍现状是不可能更换的，只有改造。可以研究一种机制，使一些老师能参加至少两个项目的建设实践，获得丰富的实践经验，将自己改造成建筑人再回到教学岗位，各高职院校教师考核指标里倒是有下企业锻炼的要求，但目前的机制容易流于形式，关键是要有一套使教师自觉主动“补课”的机制。建筑地盘上第一线的业务骨干是我们建筑类最称职的老师，我们要主动去挖掘，教师的招聘要变守株待兔为主动出击，使我们的教师队伍真正成为建筑人的队伍。2、建立一支校外的“师傅”教师队伍这支教师队伍，也是由建筑地盘上第一线的业务骨干组成，研究一种机制，聘任他们，作为有益补充，因为这种模式、那种体系都不如“师傅带徒弟”的模式更具职业特色，学生实习直接找师傅，这是一条培养职业素养的捷径。3、改造现有的环境文化建设建筑业的明星企业成功之处在于他们各具特色的企业文化，研究这些企业文化的精髓，融入到校园文化建设中，以促使学生作为建筑人的思维方式为目标，以实训室和教室作为改造重点，这样的熏陶有利于职业素养的构建。三、结束语高职院校建筑类各专业职业素养的培养是建筑类专业职业性教育的关键，目前各高职建筑类专业以职业活动为载体进行教学设计更新做得比较成功，对现有教师队伍的改造，对学生社会活动的修正、对校园文化建设改变还有一段路要走，职业院校的职业味、建筑类专业的职业素养培养要靠这些规定动作的完成。高职学生职业素养培养思考21职业素养的内涵和培养意义从教育学意义上来说，一个人在后天的家庭教育、学校教育、社会训练中所获得的较为稳定的能对人的各种行为起到长期的、持续的影响的基本品质称为素质。由于需要通过后天的教育训练和环境影响获得，故又称为素养。职业素养是指从业者通过教育培训、职业实践和自我修炼等途径形成的，在职业过程中表现出来的综合品质，它主要包含职业技能、职业道德、职业意识、职业行为四个方面，其中职业技能是职业素养的显性要素，而职业道德、职业意识、职业行为是职业素养的隐性根基，对显性的职业技能的发挥起支撑作用。随着社会的不断发展和市场竞争的不断加剧，只有职业素养全面发展的员工，才具备可持续发展的潜力，才会有利于企业的长久发展，所以用人单位对员工的职业素养越来越看重。职业素养全面的毕业生往往受招聘单位欢迎，比较容易就业，而且他们入职后能较容易地取得突出的工作业绩，职业生涯成功的概率很大，而职业素养缺乏的毕业生从业过程中往往会到处碰钉子。