关于学习方式的转变——张慧敏.ppt

关于学习方式的转变关于学习方式为什么要改变学生的学习方式一、自主学习方式的培养与构建（二）自主学习的特点3、学习内容具有可选择性学习内容的选择有学生依据自身的知识结构和能力基础以及兴趣而定。学生具有选择学习内容的自主权并不意味着选择选择的随意性，学习内容的选择要服务于学习目标，要在老师的指导建议下进行。4、学习方式具有多元性不同的学习目标和学习内容决定了学生学习中不可能采取相同的学习方式，自主学习的方式和方法具有多样性和灵活性。学生为完成学习任务，达到学习目标，可以通过多条渠道、多种途径获得自己所需的信息，并根据自己的认知风格和学习习惯安排学习活动。5、学习资源具有丰富性学习目标的多元化和学习内容的可选择性决定了自主学习必须以充分的信息资源作为保障，学校必须借助当前信息化社会的优势，丰富和建立各种信息资源库，并为学生提供学习资源的渠道。6、学习场所具有开放性学习场所不局限在教室，学校的图书馆、阅览室、网络教室、实验室及校外的工厂、农村等都可以成为学习的场所。7、学习过程具有自控性自主学习要求学生在学习过程中有明晰的学习目标和活动方向，调节和控制自己的学习行为服务于学习目标的实现。（三）如何在课堂上落实自主学习二、合作学习方式的培养与构建（一）合作学习的特征个体责任：明确个体的责任，要求每个学生必须展示自己对学习内容的掌握。奖赏小组的成功：根据小组的整体学习情况，给予小组的成功学习以奖赏。自我评价：要求学生对自己的学习情况进行分析和评估。变化合作时间：根据学习任务的不同，合作小组持续的时间可长可短。（二）合作学习的一般步骤5、开展学习活动：小组成员根据分工完成自己的学习任务，然后与小组成员交流各自的学习结果，最后把各自的学习成果整合在一起。6、提交小组学习结果：学习小组把本组的学习、研讨结果呈现给全班，教师总结、评价各组的学习，必要时对学习内容进行补充讲解。（二）运用合作学习应注意的问题实施合作学习要分配任务、分配角色让学生扮演一定的角色，承担一定的责任，能够清除学生惧怕交往的心理，培养社交能力，促进合群性、利他性的发展。可设置如发言人：负责阐述小组的主要结论或答案；监督员：负责督促每个小组成员发表自己的见解；记录员：负责记录小组讨论的结果；联络员：负责与教师或其他小组进行联络；操作员：负责活动中有关制作或实验操作；信息员：负责整理大家搜集的资料或将现在学习的概念与过去已学过的联系起来。小组内角色为轮换制，使每个成员都有锻炼和展示的机会。实施合作学习要提供学习材料合作学习的核心是沟通与交流，而学习材料是沟通与交流的媒介。教师一方面可提供一些学习网站，让学生在网上获得学习材料，在讨论学习中进行交流。另一方面可以根据学习内容，提供一些材料。实施合作学习要建立积极的目标互赖合作学习是一种目标导向活动，目标互赖是合作学习取得成功的重要条件，个人目标实现与否，直接影响着小组目标的实现与否。实施合作学习要培养学生的合作技能合作学习的效果与学生对合作技能的理解及合作技能的高低有密切联系。教师要指导学生学习交流与沟通的技能。指导学生在发表自己意见的观点和看法前要独立思考、整理思路，在别人发表意见时要注意倾听，再对彼此的观点进行质疑、争论；在交流中遇到冲突时，要指导学生学会自控、冷静、宽容。实施合作学习要改变评价方式将个人的之间的竞争变为小组之间的竞争，把小组总体成绩作为奖励或认可的依据，形成“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，以实现“不求人人成功，但求人人进步”的教学评价目标。三、探究学习方式的培养与构建探究学习的意义探究能促进学生思维能力的最佳发展探究能促进学生思维活动有其心理学依据。维果茨基最近发展区理论认为，只有那种真正落在最近发展区内的学习才能真正引起学生的思维，使学生获得最佳发展。探究学习中探究的问题是学生在问题情境中自己形成的，是真实的问题，问题很少存在过难或过易的情况，因此解决问题的探究活动正处在学生的最近发展区。探究有利于学生理解知识之间的内在联系其一，用来探究的知识主要围绕关键概念和原理以主题式或板块式组织起来，各知识点之间形成了紧密的纵向和横向联系，为学生的有意义学习创造了条件。其二，学生通过探究从形成问题开始学习主题知识，能够充分利用日常的生活经验和原有知识，从而避免了机械记忆，同时，知识是学生经过积极探索和思考获得的，对原有知识和所学新知识获得了更加深刻的理解。探究有利于学生养成良好人格品质教师通过创造一种智力和社会交往环境，让学生通过探究发现有利于开展这种探究的学科内容要素和认知策略。为学生形成和发展创新人格留下了广阔的空间。经历探究过程，学生认识到知识只不过是人们以某种手段获得的，是一定时期的认识结果，具有相对性，会随着新证据的发现而被改变，从而放弃知识是永恒不变的真理这种绝对化的知识观，进而养成敢于质疑和挑战权