新课程理念下的课堂教学.ppt

新课程理念下的课堂教学名演员就是一场戏，作者简介彼得·基·贝得勒，隶哈尔大学英语教授，荣获１９８３年度美国教育进步和援助基金会授于的全美教授的荣誉称号。——“熬红的双眼”：因为从未对自己的备课满意过，上课的前一天晚上我总是准备到深夜。——“汗湿的手心”：因为当走进教室的时侯永远是紧张的，生怕又会被发现犯了傻。——“沉重的心情”，因为当离开教室时，可能又被认为上了一堂比以前更令人乏味的课。——教师总是知道答案，或者总想把自己所知道的那些知识强让学生去接受。…………我们都曾经有过类似的感觉：教书简直太难了！因为我喜欢学校工作日历所提供的生活节奏。因为教学永远是一个变化无穷的工作。因为我喜欢有出错的自由，有吸取教训的自由，有激励我自己和我的学生的自由。因为我喜欢提出那些学生必须尽力思索才能回答的问题。因为我喜欢学习。因为我能设法将我自己和我的学生从象牙塔式的传统封闭式的学习中解脱出来而进入外面的真实世界。因为教学给了我许多的饮料去品味，许多森林去进入和离开，许多好书去阅读，许多象牙塔般高深领域和现实世界的经历去探索。教学给了我前进的步伐，多变的人生和挑战以及不断学习的机会。没有什么能比那么近的亲眼看到学生在我眼前成长、变化着更令人激动的了。我有权力去提请别人注意，去展开有趣的话题，去问那些难以回答的问题，去表扬一个大胆的回答，去谴责掩盖真理，去向学生推荐书籍，去指出前进的道路。我还会去在乎其它什么权力吗？当教师也确实提供了一些除了金钱和权力之外的东西：它提供了“爱”。不仅仅是对学习的爱，对书本的爱，对思想的爱，而且是作为一个教师所能感受到的那些难得的学生步入教师的生活并开始呼吸的爱。或许“爱”用在这儿并不尽意，用“神奇”一词更为恰当。一、传统课堂教学存在的问题一、传统课堂教学存在的问题一、传统课堂教学存在的问题一、传统课堂教学存在的问题一、传统课堂教学存在的问题5、剑拔弩张的师生关系一、传统课堂教学存在的问题我国课堂教学的三长三短三长：1.以旧引新，注重铺垫2.变式训练，当堂反馈3.精讲多练，讲练结合三短：1.只有老师问学生，很少学生问老师。2.学生缺乏独立思考、自主选择、自由表达的时间、空间。3.偏重外在动机，追求表面形式。中外教育的初步比较：忽视个性，扼杀创造性是我国传统教育的痼疾美国教育家吉诺特博士说：“在经历了若干年的教师工作之后，我得到了一个令人惶恐的结论，教育的成功和失败，‘我’是决定性的因素。我个人采用的方法和每天的情绪，是造成学习气氛和情境的主因。身为老师，我具有极大的力量，能够让孩子们活得愉快或悲惨，我可以是制造痛苦的工具，也可能是启发灵感的媒介。我能让人丢脸，也能叫人开心，能伤人，也可以救人。无论在何种情况下，一场危机之恶化或解除，儿童是否受到感化，全部决定在我。”二、新课程理念下课堂教学的特点二、新课程理念下课堂教学的特点二、新课程理念下课堂教学的特点二、新课程理念下课堂教学的特点教师新课程视野中的课堂新课程视野中的课堂新课程视野中的课堂新课程视野中的课堂新课程视野中的课堂新课程视野中的课堂倡导自主学习，重视科学探究，是课程改革的亮点。改革教法，促进学习方式的根本转变，是课改的主要目标之一。人类的知识在19世纪是每50年增加一倍，20世纪初是每10年增加一倍，20世纪70年代是每5年增加一倍，而80年代则为每3年增加一倍。90年代，计算机网络的出现使得知道增长速度进一步加快，据测算，互联网上的数字化信息每12个月就会翻一番。知识增长速度之快，令人瞠目结舌。一边是科学：研究的现实结论学生对所教内容记住的平均率为：教学方式记住率教师讲授5%学生阅读10％视听并用20％老师演示30％学生讨论50%学生实践70％学生教别人95％一边是现实：长期而大量的策略劣选而现实中教学方式的比率却差不多与之相反：教学方式采用率教师讲授95%学生阅读80％视听并用70％老师演示65％学生讨论45%学生实践20％学生教别人5％新课程改革的目标倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手新教材（人教版）的特点：大部分内容由学生探究得出第一，它是一种学习方法，强调学生自己不断发现问题、解决问题，在这个过程中获取知识、体会科学方法、受到情感态度价值观的熏陶。提出问题点评：从某种角度来说，科学家们就象侦探一样，把各种线索拼凑起来弄清事情的来龙去脉。科学家对周围的现象和事物，都十分留意。为了揭示大自然的秘密，仔细地观察着周围的世界。科学家不只是观察，他们还总是以“怀疑”的眼光审视所观察到的现象，并就观察所得进一步提出可以通过科学探究来解决的问题。点评：科学探究的起点是问题，科学探究的核心特征是假设。假说是对实验结果的预测。和所有的预测一样，假说是建立在观察和以往的知识经验上的。但与许多预测不同的是，假说必须能够被检验。严格的假说应该采用“如果……，那么…