新课程理念下的课堂教学.doc

新课程理念下的提高课堂教学
深水河中学叶胜利

新课程理念下的课堂教学是师生新课程理念下的课堂教学认知、情感和体验互动交流、彼此相长的动态过程，摈弃封闭的单线灌输、期待精彩的课堂生成，更是品德教学活动追求的目标。于是越来越多的老师认识到“生成”的重要性，纷纷希望在教学过程中，拥有丰富多彩的“课堂生成”，并不断努力实践着。然而，当我们静观那些课堂实况时，却仍会发现老师无意间回避着“课堂生成”，放弃许多“现场资源”的利用时机。看似开放、探究的课堂背后，骨子里仍然是围绕着教师心中周密的预案转。究其原因，主要在于“生成”强调的是动态发展，这无疑增加课堂掌控的难度。许多老师在直面“生成资源”时，感到“心有余而力不足”，敷衍了之。觉得多一事不如少一事，与其“花样百出”，还不如平平稳稳展开自己那精致的预案。殊不如，由此便也封闭了教学过程，阻断了“课堂生成”的渠道，使整个课堂成了一潭死水。那么，如何才能有效应对学生在课堂中出现的生成性资源，让品德教学活动充满丰富、精彩的“课堂生成”。
传统的教学设计，讲求周全、精密，每个细节都应预想到位，整个教学过程在教师心中一清二楚。然后授课过程便可以“步步为营、环环相扣”，一切尽在掌握之中。长此以往，学生的思维受到束缚，情感变得冷漠，品德言行也成了虚假的产物。而新课改倡导的“生成”则完全冲破这种禁锢，它更多关注课堂教学中学生的主动发展。这就决定着教学预案必须要开放封闭、严密的线性设计，切除多余、琐碎的教学环节，“精简”教学流程，以留有充足的时空，让学生自由发挥、个性飞扬。我们所熟悉的线性的、严密的教案设计，总是会安排一个又一个细小、琐碎的问题，将教学过程分解得肢离破碎，每个教学环节束缚得井井有条。课堂教学，也就成了师生围绕这许多问题而进行的“我问你答”。结果教学过程自是毫无痞漏，但成效甚微，趣味淡然。因此关注“生成”的品德课堂，就必须抛弃这些烦人的繁琐的、浅层次的道德问答，把教材内容作为整体，根据课时品德目标和学生实际的品德认知，设计一个或几个能统领整个品德内容的核心话题，并将课时教学的主要精力聚焦在这个辐射范围广的核心问题上。这样品德课堂才能远离令人乏味的无畏问答，腾出更多的时间成就师生间道德认知、道德情感的真诚、平等的交流。例如《学会合作》一课的教学，就可紧紧围绕“遇到困难，人们是怎样处理的？”“如果不这样做，结果会怎样”“你有过这样的行为吗？”等2-3个核心道德话题便可。将删除细小问题所留出的时间，保证学生在课堂中充分、自由的思考和讨论。“生成”决定着课堂教学是一个动态发展的过程，其间会出现一些与预设并非完全一致的现场生成的学情。如果我们用封闭、硬性的教学设计去套用，显然会将“课堂生成”扼制在萌芽状态。由此可见，倡导“生成”的课堂，其预设必然是弹性的、灵动的，包括道德目标、道德主题及教学环节等都应为学生的动态生成预留充裕的变更余地。当学生真正被视为学习的主体时，我们必须承认并接受他们在道德体验中彼此的距离和差异。不同的学生个体，生活底蕴、道德经历及情感表现等方面都会存在着异同，于是在道德情境中所获到的不同的体验也属自然之事。因此教师在预设教学方案时，千万不可将学生在课时道德体验的结果变得统一僵化，否则它将直接束缚学生在学习过程中的智慧与灵性的迸发。学习《学会合作》一课时，教师出示“手术台上”、“消防队员救火”等几幅关于合作的图片，然后让学生说说看了之后的感受。。教师在预设教学方案时，通常是凭借自己的学习经历和教学经验，主观地设计课堂教学过程中，师生共同交流的道德主题。然而在真实课堂中，会出现五花八门的教学信息，这些即时出现的信息，或许就会变更了我们的课时道德主题。于是有必要在预设方案时，就能灵动、弹性地安排，为道德主题在教学过程中适时的更换腾出充裕的空间。教学中，如果学生更愿意讨论、探究别的道德话题，而非教师预设时的道德主题。我们该如何面对，仍然我行我素，置学生的意愿不顾，显然不行。其实完全可以随着学生具体学情的意向，适时地更换课时的道德主题，以最大可能激发学生参与道德学习的主动性和积极性。当然，此处更换的道德主题，不该是与课堂道德内容毫无瓜割，它必须与文本内容及预设的道德主题有着密切的联系，或有着异曲同工之效。
生成的多变性和复杂性，会让我们的教学过程变得更为曲折。再加上学生在学习过程中中，道德体验的独特及道德思维的差异，有时在品德课堂中表现出来的即时学情，会存在着某种价值的偏离或认知的偏激。此刻便需要教师以委婉的方式指导，引领学生在教学过程中，现场生成的道德观念、品德态度，更加符合课时道德教学意图和学生身份的要求。在真实的品德课堂中，我们可以从以下几方面去指领：首先是“广度”，即是从横向拓展而言。通过量的收集，感受此种道德现象在日常生活中是普遍的，由此加强学生对她的认同和接纳。其次是