在游戏中培养幼儿的科学探索能力.doc

在游戏中培养幼儿的科学探索能力扬中市三茅中心幼儿园韩香在幼儿科学教学中，深受幼儿青睐的就是探索、操作活动，它既能满足幼儿动手和交往的需要，充满着新奇和刺激。它是幼儿学科学的必经之路。新《纲要》对科学领域的目标提出：“对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲；能运用各种感官，动手动脑，探究问题。”因此，在科学活动中，已越来越重视幼儿主动探索与操作能力的培养。一、提出疑问，主动探索爱因斯坦认为，他之所以取得成功，原因在于他具有狂热的好奇心。有好奇心就会产生疑问，学习科学的因素就是产生疑问，它能促使我们去探索。有了疑问就会主动探索，就会促使我们去寻找解决疑问的办法。幼儿对什么都感到好奇，他们对什么都喜欢看个究竟，问个明白。我班有个幼儿叫可可，他最喜欢看地上的小虫之类的东西。例如一次饭后散步时，看见路上许多蚂蚁似乎排着队在赶路，可可来劲了，一边看一边问：“老师，蚂蚁怎么也像我们小朋友一样会排着队走路的呢？他们到哪里去呀？”于是他就跟着蚂蚁的队伍一直走，走了一段，他似乎发现了什么？高兴地对我说：“老师，我发现蚂蚁们一直爬到那个高一点儿的山坡上去了。”“对了，天马上要下雨了，蚂蚁们把粮食运到高处，防止被雨水冲走。”再如户外活动时，有个幼儿发现阴沟洞里，有一种小虫子大家都叫它“西瓜虫”，一直跟着“西瓜虫”来回着爬来爬去，观察它爬行的样子。看了一会儿，他说：“老师，我发现西瓜虫爬的时候，它所有的小脚好快呀！”“西瓜虫”的外形较小、可爱驱使幼儿去探索、了解。幼儿学习的内在动力和获得成功的条件就是会提问题，在幼儿形成对周围世界的积极进取中，也起着重要作用。幼儿爱提问题好比是星星之火，还需成人的支持才能燎原。如果成人能够了解幼儿爱提问的心理特点，并且加以鼓励和引导，就能把幼儿学科学导入主动探索的道路，激发他们的求知欲。成人对幼儿的问题要认真对待，不能怕麻烦。这样他们的求知之心就会愈来愈强烈，他们就会认真观察周围的事物。反之，科学对他们也就不会再有多大的吸引力了。这种对科学的态度对于幼儿的一生都会产生很大的影响。所以，保护和发展幼儿的求知之心在科学教学中是非常重要的。此外平时教师要做有心人，要有敏锐的眼光关心周围事物，并善于观察每一位幼儿，对幼儿偶发性科学活动及时关给予鼓励、指导。一次体育活动时，我发现亮亮在仔细的观察着轮胎的花纹，就走过去问他：“你在干什么”？他说：“老师，这些花纹多漂亮啊，为什么要有花纹呢”？我想了想问：“你们的鞋底有没有花纹呢？如果穿上鞋底没有花纹的鞋会怎样呢”？小朋友你一言我一语地议论开了，最后得出的结论是：没有鞋底的花纹，就会太滑了。当幼儿对某一事物或现象产生好奇时，教师要学会指导，那么就会使其成为一次有益的科学活动。经过一段时间的培养，我发现班上幼儿的求知心越来越强烈，对科学也产生了浓厚的兴趣，能在一定时间内，专心致志地进行科学探索。例如，幼儿在玩“摩擦生电”时，我提供了塑料积木、塑料棒、吸管、碎纸屑等等。先让幼儿用塑料积木去吸碎纸屑。看能否把纸屑吸起来，幼儿动手后，都说吸不起来。接着，我就让幼儿讨论“用什么方法，怎样才能把纸屑吸起来。幼儿们讨论后，将塑料棒在自己的手或头发、衣服上不断地摩擦后再去吸碎纸屑。他们惊喜地发现纸屑被吸起来，大家连蹦带跳，为自己通过探索，取得成功而高兴着！二、运用各种感官，勇于探索多感官观察就是借助人的各种感官去观察事物的一种方法。观察的时候，用眼睛去看，用手去摸，用鼻子去闻，用舌头去尝一下，这都将有助于对事物进行全面的了解，训练观察的全面性，同时，也会加深该事物在头脑中的印象。在进行科学活动时，为了保证科学活动的可操作性，我们要注意针对各年龄幼儿的身心特点精心设计各种科学活动内容和方式。此外不能再用过去那种老师讲、幼儿听，老师演示、幼儿看的方法，教师要放开手脚，不加任何干涉地让幼儿勇于探索，并适当地加以引导。幼儿在老师精心设计的活动中动手操作，动脑思考，让幼儿经历科学发现的过程中掌握一定的科学知识。在科学活动中，通过让幼儿亲自动手感知隐含的科技原理，在动手中获得知识，体验发现的快乐，进一步激发动手操作的主动性。在科学活动《沉浮》中，我为幼儿提供各种各样的实验材料——积木、泡沫、木块、橡皮泥、吸管、餐巾纸、回形针、铁钉等，给幼儿探究沉浮的现象。在活动中，我先让幼儿猜测这些材料，哪些能沉下去？哪些能浮在水面上？然后用这些材料分别做实验，探索它们在水里的情况，结果发现了很多有趣的现象。有的幼儿发现积木、餐巾纸、吸管刚放下去的时候是浮的，可是过了一会儿就沉下去了。木块是漂在水上的，他一次又一次地尝试把它按下去，但只要手一松，木块就会漂上来。橡皮泥揉成一团是沉下去的，把它中间掏空，做成小船一样又浮在水面上了……在整个活动中每个幼儿都勇于探索，而且都有自己的发现，活动的兴致也很高，他们对各种现象议论纷纷，