培养幼儿的科学探索能力.pdf

培养幼儿的科学探索能力江苏南京赵晓丽科学教育不应局限在让幼儿获得科学知识更重要的动压不住。在此基础上幼儿又提出新的假设即“用胶带是要培养幼儿乐于探索的意识和相应的探索能力。在实践把石头绑在泡沫板上”并进行实验结果泡沫板还是会浮中我们非常重视让幼儿通过操作、探索主动获取知识起来。分析原因后幼儿再次作出假设：“再加几块石头”在自主学习的过程中发展和完善认知结构。结果实验成功了。接着幼儿对于实验中所观察到的事实一、适宜的环境——乐于探索包括自己解决问题的策略进行记录并得出结论：放上教师应创设一个尊重和支持的环境让幼儿乐意与操很重的石头可以让泡沫板沉到水里。最后幼儿与同伴交作材料相互作用主动建构知识经验。如在“打开核桃”活流自己的发现。这个过程实际上就是科学研究中解决问动中有个幼儿用镊子又夹又敲虽然这种办法并不可行题所经历的过程：发现问题——提出假设——进行实验但我们没有去干预而是以接纳、尊重的态度鼓励他继续——得出结论。这种学习方式不仅可以提高幼儿做事的条尝试。虽然这个孩子最终没能打开核桃但他却获得了“核理性更重要的是可以帮助幼儿学会用科学的步骤来探究桃圆溜溜的夹不住”“镊子好像没力气”等感性经验。和解决问题。在科学活动中材料是物质环境的一部分是幼儿探．在不断探索中学习用科学的方法解决问题索的主要对象。为了激发幼儿的探索欲望我们在提供材学习用科学的方法解决问题是培养幼儿科学素质的