李娟（小）《声声慢》教学设计.doc

中华优秀传统文化课题成果《声声慢》教学设计奎屯市第三中学李娟（小）一、教材解读《声声慢》是人教版高中语文必修四第二单元的重点篇目，这个单元学习宋词。单元的教学重点是从词的章法入手,领会内容情感；从词的句法入手，领会句意手法。品味层次之美、语言之美。《声声慢》是李清照的晚年作品，抒发的情感已经不再是先前的淡淡闲愁，而转变为国破家亡，远离故乡后的悲凉、凄惨。此人用叠词的形式表现自己的孤寂和生活的悲凉。根据本单元的教学要求及本文的特点，我拟确定以下两个教学目标：1.在反复诵读中理解词人抒发的思想感情。2.感悟词中凄凉、婉转的意境美和语言美二、设计思路学生在初中和高一前阶段的学习中，已经积累了一些古诗词，所以在教学中，可以让学生结合书下注释把握词的内容，而词人抒发的思想感情以及感悟词的意境和语言美则需要师生共同探讨。在教学中，我采用以下方法：①诵读教学法。让学生多读多悟，读的方式可以多样化，力求生动活泼，或个别朗读、集体朗读，或轮流朗读，加强对词人情感的理解和对词的背诵。语文教学应重视整体教学，重视积累、感悟和熏陶，重视语文运用能力和语感的培养。要做到这些，最有效的手段是诵读。在诵读的过程中去感悟，并为进一步理解词人抒发的愁情奠定良好的基础。②交流探究法。诗词教学要尊重学生的个性解读，要充分调动学生学习诗词的热情，真正体现以学生为主体的指导思想，教师进行适当的点拨，既让大部分的学生充分体验说的乐趣和说的畅快，又培养了学生探讨学问的好习惯，体现了“仁者见仁，智者见智”。三、教学方案【教学目标】1、知识目标：在反复诵读中理解词人抒发的思想感情2、能力目标：感悟词中凄凉、婉转的意境美和语言美3、情感态度和价值观：理解词人浓浓的愁情【教学重点】在反复诵读中理解词人抒发的思想感情【教学难点】感悟词中凄凉、婉转的意境美和语言美。【教学过程】【教学内容】（一）用学者梁衡文章中的话导入课文我国著名学者梁衡在他的《乱世中的美神》一文中说：“李清照是因为那首著名的《声声慢》被人们所记住的。特别是词的开头三句，简直成了她个人的专有品牌，彪炳于文学史，空前绝后，没有任何人敢于企及。”那么李清照的《声声慢》究竟是一首怎样的词呢？真的像梁衡评价的那样独特吗？等我们学完之后再来评判吧！(设计意图：用梁衡文章中的话导入课文，既激发学生兴趣又引起他们深入思考。)（二）初读课文，知人论世1、学生结合书下注释介绍词人。李清照号易安居士，济南人，宋代女词人，她通晓金石鉴赏，能诗善文，词的成就尤为突出。2、听了同学们的介绍，请大家对李清照作出评价。如：李清照通晓金石鉴赏，能诗善文，是一个多才多艺的词人，在那个信奉“女子无才便是德”的封建社会，梁衡称她为“乱世中的美神”是比较准确的。3、听这首词的朗读，听完交流词的感情基调。4、带着悲伤的情感读一读，并思考同样是写“愁”，它和《醉花阴》中的愁是否一样。5、教师多媒体展示背景宋钦宗靖康二年（公元1127年），金兵攻陷北宋首都汴京，北宋灭亡，汉族政权南迁。李清照词也以这一重大政治事件为界线，分为前期和后期。她的生活在南渡前后明显不同。南渡前她的生活是安定、闲适的，南渡后国破家亡了，她只得背井离乡，只身逃难，而她心爱的丈夫又不幸病逝，所以心境极为凄凉，所写的词也格外凄绝。（设计意图：此环节的设计是要让学生了解李清照南渡后的处境以及体味这位失去丈夫、失去国家的女词人心中无比哀伤、孤寂、凄凉。）（三）整体感知，探究问题。（师多媒体展示）1、本词的主旨句是哪句？词眼是哪个字？生集体答：“这次第怎一个愁字了得？”，词眼是“愁”2、哪些“光景”让作者觉得无法用一个“愁”字来概括？尽量用四字词语来概括。（教师根据学生的回答板书）环境冷清、心情凄惨、乍暖还寒、淡酒无力、大雁南飞、黄花凋落、梧桐细雨、守窗盼黑（设计意图：通过对词的主旨句和词眼的把握快速把握词人的情感。）细读词作，具体赏析。（师多媒体展示）请同学们从词中选取你最喜欢的句子或者印象最深刻的句子读一读、悟一悟、说一说为什么这些“光景”让词人觉得无法单用一个“愁”字来概括。1、寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。（生先自主赏析后师补充总结）起头三句，用七组叠词构成，是词人在艺术上大胆新奇的创造。它们的好处在于有层次、有深浅，恰如其分地表达词人所要表达的情感。“寻寻觅觅”既是动作描写，也写出了词人心中若有所失的精神状态。“冷冷清清”是“寻寻觅觅”的结果。它既指环境，也暗指心情，有环境感染到心情，由外而内。接着“凄凄惨惨戚戚”则纯属内心感觉的描绘。这七组叠词不仅为全词奠定了凄凉的感情基调，而且在回环往复中极富音乐美。我们在朗读时声调渐趋低沉、缓慢，读出它的层次感和情感的变化。2、三杯两盏淡酒,怎敌他,晚来风急?因为天气乍暖还寒，所以词人欲以酒暖身，借酒浇愁，哪知“淡酒”无力，怎么能抵