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微课程设计模板关键字古典诗词情景关系所属系列课程高考语文高频考点学科/适用范围高中语文教学目标认知目标（选择其中一项）□知道□领会□应用□分析□综合□评价情感目标（选择其中一项）□接受□反应□估价□组织□个性化技能目标（选择其中一项）□感知□准备□有指导的反应□机械动作□复杂的外显反应□适应□创新课程简介本微课程是关于古典诗歌中的情景关系序号（可选）知识点（必填）解说词（必填）字幕（必填）画面要求（可选）备注（可选）1我国古典诗歌，不管是抒情、言志，还是说理，极少有不写景的，借助描写景物来表达作者的思想感情，是中国古典诗歌极其突出的特色。理清景与情的关系是赏析古诗的重要而关键的切入点，当然也是高考的高频考点。老师讲解微课视频内容（编辑过程中插入）情、景的关系古诗中的景与情有些什么关系？同学们马上想到的可能就是“借景抒情”“寓情于景”“情景交融”等词汇，但这仅仅是情景关系中的一种。为了让同学们更清晰地明了景与情的关系，下面我将举大家最熟悉的例子来一一加以解说。全诗写景，无一字言情，但景物之中呈现出一种春天的明快情绪，如果联系到写作背影，可以知道这种愉悦源于即将乘船东归。本诗的情感即是借助于景物来传达的，其情景关系就是我们最熟悉的——融情于景，借景抒情。此为情景关系之第一种——融情于景，借景抒情“借景抒情”“寓情于景”“情景交融”杜甫的《绝句》：“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。”老师讲解图片展示老师讲解画面跳出图片、文字以景悟理另外，如苏轼的《题西林壁》朱熹的《观书有感》（文字：）也是同学们熟知的。这类写景，其目的在于引出一个“理”来。不识庐山真面目，只缘身在此山中问渠哪得清如许，为有源头活水来画面跳出文字（以景悟理）（“理”字放大缩小，着重显示一次）渲染气氛我们下面来看荆轲的《易水歌》渲染诀别时一片肃杀、愁惨、悲壮的氛围，烘托出荆轲慷慨赴死的悲壮苍凉情怀。景物是为了渲染场面气氛，这是景物描写的第二种作用此种写景的关键点在于要有场面，即要有人物活动。如柳永的《雨霖铃》，白居易的《长恨歌》都是以环境来渲染气氛，烘托人物的心情。《易水歌》风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还寒蝉凄切。对长亭晚，骤雨初歇”峨嵋山下少人行，旌旗无光日色薄画面跳出文字此诗前一句写景（标注）（画面勾画第二句诗）（跳出文字：景物渲染气氛）。（跳出文字：“”）衬托主体再来看第三种作用。此诗前2句写景（画面勾出前2句），后2句写人，其主旨是写人，借蓑笠翁表达作者自己的孤高品格。前2句的景物展示了人物的背景，苍茫宇宙、皑皑白雪衬托了蓑笠翁的孤独高洁。景物描写的作用为衬托，以背景衬托主体，此为景物描写的第三种作用。另外，如毛泽东的《咏梅》背景衬托诗歌主体的梅花。柳宗元的《江雪》千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏）（画面跳出文字）（圈出“蓑笠翁”三字）（勾出“孤”“独”）（画面跳出文字：衬托）以乐景衬哀情最后再说一种特殊的衬托。先看例子，杜甫的《绝句》此诗前2句写景，景物明艳，令人赏心悦目；后2句写情，春景美丽，可惜岁月荏苒，归期遥遥，美景不但无乐情，反而勾起了作者漂泊的感伤。乐景反衬出哀情，这景物描写的第四种作用这种写法也很多，如柳永《雨霖铃》与恋人别后，再美的风景，也只是徒增感伤。景物描写的作用，另外还有借景抒情，这是同学们熟知的，在此不再讲述杜甫的《绝句》江碧鸟逾白，山青花欲燃。今春看又过，何日是归年？此去经年，应是良辰好景虚设，便纵有千种风情，更与何人说？（跳出文字：“”）（画线标注）（圈出“碧”“白”“青”“燃”）（末句加着重号）（跳出文字：以乐景衬哀情）现在，我们来梳理一下古诗中景物描写的作用：一、以景悟理；二、景物渲染气氛；三、衬托；四、以乐景衬哀情；五、借景抒情（文字逐一呈现）同学们还能再分别找出一两个例子来自己加以分析吗？动手试一试吧。老师讲解（画面跳出文字）(画面跳出文字)其他讲法说明附件素材列表其他说明