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活动单导学模式下的有效课堂教学的论文活动单导学模式下的有效课堂教学的论文在“活动单导学模式”的课堂中，学生在活动单的引领之下能够自主学习，而且能够提出一些新颖和颇有价值的见解。教师教得轻松，学生学得也轻松。只有充分地激发学生动脑思考，让他们真正地动起来，才能提高课堂的效率。一、精心选择材料1.联系社会热点在教学“燃烧与灭火”时，联系近期发生的被社会密切关注的几起公共场所火灾。如果发生火灾，我们该如何实施自救与互救呢，怎样才能迅速地离开现场呢，同学们都非常热切地关心这些问题。让学生先自己畅所欲言讲讲有哪些救火、逃生、互救的知识和方法，然后将相关文字素材与视频素材展示给学生，让学生感受到自己这方面生活常识的欠缺，甚至有些方法还是错的，从而激起学生对知识的渴求。进行简单模拟演练，加深学生对救火的常识理解、并加强学生的安全意识，加强“生命高于一切”的人文教育，学生对学习化学的兴趣明显提高。2.满足学生愿望在上绪言课的时了解到这样一个信息，学生已经打听到初三要增加一门新的学科———化学，都兴奋不已，因为上化学课时可以看到有趣的实验、还可以自己动手做实验。于是上第一节绪言课的时候先让学生回想我们平时看到的一些现象，让他们首先感觉到化学就在我们身边。然后安排了几个简单易行的实验让学生自己动手去做，学生的兴趣一下子被提上来了。这时，学生就会很积极地投入到接下来的学习中，因为他想做更多的实验，还想通过学习更多的知识来解释的生活中的一些现象3.进行知识改编在复习“化学用语”这部分内容时，考虑到这部分知识比较枯燥、琐碎、难记。首先，在活动一中安排针对各个知识点的相关习题，让他们通过练习回顾知识。学生独立完成后，让他们进行小组交流，使学生了解到自己的薄弱点，并让他们在交流过程中通过“生帮生”的模式将没能回忆出来或者不太理解的知识点进行讲解并理顺，以便为接下来的“争先恐后”的环节打好基础。学生们为了能在活动二环节中获得回答并为小组加分的机会，在这一环节中表现得特别积极，他们把更多的注意力从对枯燥知识的抵触转移到为小组争光上来。通过这样转移学生注意力的方法，促进了他们主动、积极、开心地在活动中学习，高效率地掌握了知识。这样的模式不但使学生掌握了知识，同时还增强了集体主义观念、团结协作能力，学生的能力得到普遍提升。二、适当放开手脚训练学生积极讨论，踊跃发言，大胆地提出自己的见解。上课时对老师的讲解有没有什么疑问，有没有什么不同的看法；对同学的发言有没有什么意见，有没有什么不同的见解；甚至可以是对教材有没有什么看法，有没有什么更好的表述等等，教师都要鼓励他们当堂课就提出来。发现问题就要解决问题，组织同学们一起来探讨、分析这些看法，对于好的看法和见解都会予以适当的鼓励，给他们加上一些适当的分数。一段时间以后，上课时学生们提问题的频率提高，所提问题的档次也有提高，并且积极回答问题的人也多，甚至可能会在上课时出现一些不需排练的辩论赛来。这样的模式使学生对一些概念的理解有了更深的认识，应用起来觉得得心应手了。如果课堂上学生提出了一些备课时预设之外的问题，就不妨灵活一点，丢开活动单、丢开预设模式来探讨他们提出的这个问题，这样不仅可以解决学生的疑难问题，而且对学生也是一种无言的鼓励。三、利用化学魅力化学是一门以认识已知物质，发现和创造未知物质为根本目的的应用型自然科学，活动单可以将丰富多彩的、充满真实性、生动性的实际材料如图表、新闻、生活和生产的知识进行整合作为教学素材来引导学生学习，激起学生的探究、创造欲望，学生带着这种欲望完成活动单预设的各种活动，可以扎实有序地逐步实现学习目标。在课堂上提出一些跟生活密切相关的知识，让学生注意观察生活，从而感受到在生活中处处都有化学。例如，晚上走过一些坟场，偶尔会看到一些莫名其妙的火光，老人们神秘地说那是“鬼火”，学生们一直很恐惧，学了化学以后，他们知道了其实那是我们化学中的一种变化———白磷自燃。再比如，古代的字画，用的都是墨，他们一直不能理解，学了化学以后知道了，生活中的“墨”就是化学中的“石墨”，常温下性质很稳定。四、体现合作价值活动单导学模式中各种活动的主体既有单个学生，也有各个小组。在活动过程中学生之间进行交流、合作、讨论甚至辩论，培养了交往能力、合作意识、思辨能力等等。同时也增进了同学间的了解，增强了同学间的友谊。此外，活动的结果不仅表现在单个学生自己的活动单上，而且还要以组为单位进行汇报，供大家参考、评价、完善，这样对培养团队意识、团结精神，科学评价能力也将起到很大作用。