校本研训——教师专业发展的沃土(李素华）1.doc

校本研训——教师专业成长的沃土（银川市金凤区第十小学李素华）每逢春末夏初，总会有一类人穿梭于大街小巷，“换窗纱！专业换窗纱！”不细想时觉得换个窗纱都要专业的呀？但是一细想，他们还真是挺专业，且不说是凭着自己掌握的手艺来谋生，单就选在这样的时间段出来，可不就是挺专业吗？在这个知识爆炸的时代，各种行业应运而生，对行业的专业化水平要求也越来越高。教师，无论是尊称为“先生”还是通俗地被叫做“教书匠”，其实都已经赋予了他一种社会专业技术名称。而今，社会分工更加细化，对专业的技术要求日益严格，对于教师这个行业的专业技术标准也日趋完善并且越来越高。教育部基础教育司2012年颁布的《中小学教师专业技术标准》（试行）又一次向社会明确了：小学教师是专业性很强的职业。《标准》对于小学教师的工作有了更加规范准确的描述和更为细化的要求。首先明确小学教师是小学儿童教育工作者，不是小学某一学科的教授者。小学教师是通过小学某一学科教学来教育儿童的，而不是单纯地向小学儿童教授某一学科的学科知识。小学教师是以儿童的教育为已任，而不是以小学学科知识的教授为已任，前者是目的，后者是手段。《标准》对于小学教师的专业素质要求更高，归纳起来首先要具备五爱，即：爱生命、爱自己、爱儿童、爱角色、爱教育；还应该具备六个方面的知识结构，即：人文与社会科学知识、关于儿童的知识和教育学的知识、有关学科知识和学科教学知识，这六方面的知识缺一不可。第三，小学教师还应该具备四个方面的能力：德育能力、教学能力、管理能力和研究能力。无论从教育行政部门的规章制度还是从社会发展的现实意义上讲，每一位新时代的教师，都应该更加明确自己作为一名专业技术人员的角色，也应该明确自己在这样的专业技术道路上是要不断成长，不断发展的。教师专业成长和发展，需要多元化的因素，而校本研训，则是最为快捷和有效的途径，也是教师专业成长的一块沃土。一、随时随地的实践，唾手可得的反思反思是教学研究的敲门砖，也是校本教研中最快捷、最有效的途径。反思是在教学实践中发现问题、提出问题，在教育教学行动中捕捉、提炼、筛选、加工经验和做法，把研究成果作为一笔宝贵的智慧资源，再应用到教育教学实践中去，可以将研究的成果随时付诸行动，对于改善行动的设想，要到行动中去检验，通过反思和探究，初步得出改善行动的假设是不是能够成功，整个过程紧紧贴近教学过程和实际，最能直接有效地提高教育教学效率。通过反思教学，教师能在教育理论指导下对过去的教学经验进行回忆、思考、评价，做出新的计划和行动，从而改进教学实践，提高自身素质。反思对于教师专业成长具有非常重要的意义，能使教师保持一种积极探究的心态，出现自己隐性的教育思想，挖掘出自己的专业发展资源。每一位教师，想要做自己专业发展的主人，就必须重视对教育教学实践进行经常性的、扎扎实实的反思。当然，在校本研训的过程中，需要有人指导青年教师走出反思的误区。首先，反思不是“冥思苦想”，而是要与自己的教育教学行动相结合；其次，反思往往带有我们独特的个性，理论可以帮助我们提供新的视角；第三，反思不是自己独立的思考，还需要同伴的合作与学习；第四，反思不能局限在教学领域，要审视教师全部的教育教学方式。二、言传身教的引领，即时到位的指导听课、评课、议课是校本教研最常见的形式之一。每个教研组的教师分布都是比较合理的，老中青结合。以教研组为单位进行的研讨与交流，由骨干教师就研究专题查阅音像资料及文字资料，把新课程理念化解到每一个课例、专题中，便于教师感性认识和理性分析。研讨交流之后，骨干教师就研究专题再次执讲示范课，让教师更为深刻地理解和领会新课程理念。最后，教师再在集体备课的基础上进行个性化教学设计，以行为跟进的方式，继续执教，其他老师参与评课，大家进行集体反思和再度设计，再听、再评、再反思、再设计，或者每次选出不同的老师进行执教，其他老师参与听、评、议和再设计。这样，既有同课异构的横向对比，又有一人反复讲一题的纵向比较，教师可以从不同角度反思自己的教学行为和新课程理念的落实情况，找出行为与理念的对接点。在校本教研中，并没有谁是“引领者”，谁是“被引领者”的天生分工，在交流与研讨过程中会自然形成“研究领袖”，这类教师占有的资料比较多，了解的情况比较全，思考问题比较深刻，他们具有较高的师德修养和教育教学能力，因此受到大家的信任和依靠的程度比就比较大。这样的教师逐渐成为校本教研的引领者，成为本校的骨干教师。在整个教育、教学和管理活动中，骨干教师、学科带头人等先进模范人物在教师群体中发挥着带头、示范、核心作用，他们对其他老师的辐射和带动作用是不可低估的。即便没有明确“引领者”和“指导者”的身份，然而，我们身边的每一位教师都已经成为了彼此的引领者和指导者，时时刻刻的言传身教，点点滴滴的耐心指导使每个人都获益不少。实践证明，骨干教师不是天生的