以校本研训促教师发展.docx

以校本研训促教师发展——对实施教师素质提升工程的探索与思考随着素质教育的全面推进和课程改革的深入发展，以及教师素质提升工程的全面启动，人们开始对以校为本的教师专业发展策略给予了极大关注。对学校发展来说，“校本研训”不是可有可无的时髦点缀品，而是顺应时代发展要求，深化课程教材改革、促进学校发展和教师专业化成长、全面推进素质教育的需要，主要表现在以下两大因素：一、这是新课程改革的需要。新课程理念转化为教师的教育教学行为，需要一个在实践中学习、研究、反思的平台和过程，校外培训虽能部分解决教师对新理念的认同，但很少关注学校的特点，校本研训是基于现实情境的问题解决，因而具有校外培训无可比拟的优越性。二、这是学校发展的需要。学校发展的动力应产生于学校自身，它来自对学校现状和改革目标的理性认识，来自于校长和教师作为学校的主人、作为专业工作者对教育理想的追求。学校发展的能力来自本校的工作团队，来自于对教育科学规律不懈的研究和执着的追求。因此，校本研训作为一种以学校培训为主阵地、将教师教育活动与教育教学实际结合起来的培训模式，能够有效整合本校的培训资源，充分调动教师专业化发展的内驱力，实现教师与学校的可持续发展的目的。那么如何开展校本研训，促使教师素质的有效提升呢？下面就以下三个方面谈谈我对这一问题的探索与认识：一、研训一体，探索模式。（一）校本培训的基本原则：培训以“分层次，多形式，求实效，重提高”、“理论联系实际”为基本原则。（二）校本培训的基本方法：以“任务驱动法”为主要培训方法，促进教师的自主参与。（三）校本研训的三条途径：根据教育的一般规律，主要通过学习、实践、研究三个途径提高教师的专业素养。按理论、实践、反思三大模块分期同步进行。（1）理论学习：激发教师的专业成长内在需求，开展多种理论培训，使教师的理论素养在原有基础上得到进一步的提高。（2）教学实践：结合理论学习内容进行专题性教育教学实践。结合师德教育，组织师德先进教师作先进事迹报告；开展新时期师德演讲赛，并在学习与反思中撰写体会。结合学科教学开展备课、听课、说课、评课、现场诊断、观摩研讨等校本研修活动，促进校内共享、校际交流等。目的是引导广大教师把先进教学理论转化自己的教学行为。（3）反思与研究：结合相关的理论学习引导教师把平时教学中的“随意问题”转化“研究问题”，从而确定自己在某一阶段的研究主题，围绕这一主题，学习（培训）、实践、反思，与同伴、书刊、专家对话，撰写教育教学随笔、案例、叙事研究或论文等。目的是让教师在学习中研究，在研究中学习，研究与学习同步，自觉养成反思习惯，为持续发展奠定基础。（四）校本研训的三种形式在培训方式上，主要采用骨干教师培训和校本研修相结合，骨干教师培训和校本研修都采用他训和自培相结合培训方式。他训分：通识培训、案例式培训、现场诊断和实践培训四个层面；自培按“问题——学习——实践——反思”的模式进行，主要以个人自学、培训和反思为主。1、骨干培训一支高素质的骨干队伍是推动一所学校发展的强大动力与支持。学校要以“走出去”的方式，选送教师参加市级及其以上的骨干培训，使他们首先得到专家的引领，提升自身素质。这样校本研训才能依靠骨干教师的力量，以专业引领群众，以点带动全面。2、校本研修充分发挥骨干教师的力量，让教师深刻领会新时期教师职业道德的内涵，掌握本学科教书育人的新理论，体验、实践新课程思想，运用新技术开展网络学习，给教师提供最需要的新知识。同时，以教科研组建设为抓手，以课堂教学质量的提高为中心，强调理论指导下的实践研究。如结合《学科教学设计与案例分析》这一内容开展袁花片教学设计大赛、课堂教学交流研讨等实践活动。有效地组织教学，为广大教师提供展示自我的平台，提供互相学习借鉴的机会，并不断总结经验，努力提高教师适应新课程教学的能力与素养。3．个人研修按“问题——学习——实践——反思”的模式进行，主要以个人自学、培训和反思为主。要求教师自觉通过各种渠道学习各种专业知识，自觉摘抄，做到日积月累；同时认真钻研教材，吃透教材，创造性地使用教材；跳出无反思的、习以为常的工作状态，研究怎样让学生学会学习；还要注重反思，反思每节课存在的问题与解决办法，撰写随笔与案例。同时，充分利用优秀的网络资源开展个人研修，不断提升自身的专业化素养。二、机制保障，加强管理。要促进教师的专业化发展，并通过师资队伍的建设实现可持续发展，学校必须建立起立足于本校的校本培训体系，从机制和制度上保障校本研训工作的有效开展。实现教师的专业化发展，首先要挖掘教师自我发展的要求和内驱力。因此，学校指导教师制订了自我专业化发展的“三年规划”。教师根据自身发展水平、学校发展阶段，并结合具体任务提出发展目标和规划内容。学校创造条件，支持教师落实自我发展规划，并将教师规划实施情况纳入教师年终考评的范围。学校依托有