32观察物体——从不同角度观察多个物体.doc

3.2观察物体——从不同角度观察多个物体说课稿（3100）P41例3各位评委，大家好！今天，我说课的内容是人教版五年级上册第三单元的《观察物体2》。下面我将从教材分析、教法与学法、教学设计及板书设计等几方面谈谈我对本课时的设想。首先是教材分析学生在日常生活中已积累了丰富的观察物体的感性经验，在这之前学生已认识到从不同方向观察立体图形看到的形状是不同的，并能正确辨认，从正面、侧面和上面观察到的简单物体的形状或两个立体图形的位置关系和形状，例3及相关内容正是在这基础上的提升，例3先呈现观察4个小正方体搭成的一个简单立体图形的活动，使学生进一步学习从不同方向观察立体图形，发展学生的空间观念，“做一做”呈现观察4个小正方体搭成的两个简单立体图形的组合的活动，使学生进一步学习辨认从不同方位观察到的两个物体的形状和相对位置。基于以上对教材的认识和学生的实际情况我确定以下教学目标1、能正确辨认从不同角度观察到的多个物体的位置关系和形状。。2、让学生经历从不同角度观物体的的过程，能根据图形推测拼搭的方式3、培养学生观察分析的能力以及培养学生的空间观念和抽象思维能力。由于“观察物体”是发展学生空间观念的教学内容，也是很抽象的内容，学生很不容易掌握。培养和发展空间观念是小学数学教学的重要目标，也是学生空间想象力的基础，是重要的数学素养。因此确定本课时的教学重点是正确辨认从不同角度观察到的多个物体的位置关系和形状。又因为学生的空间想象力不丰富，所以确定本课时的教学难点是培养学生的空间观念和抽象思维能力。为了更好地完成教学目标我采用以下几种教法1、复习引入法：通过复习与本节课学习内容相关联，以及对本节课学习的内容有支持和铺垫作用的知识，达到“温故而知新”的目的，激发学生探究新知的动力。在本节课中我通过从不同角度观察1或者2个物体引入新课，为学生正确辨认从不同角度观察到的多个物体的位置关系和形状作了铺垫。2、直观演示法：我借助课件动态演示进行直观教学，使学生获得生动、直观的感性印象，帮助学生感知和理解抽象的数学知识为了提高学生的学习能力我采用以下几种学法：1、讨论交流法：在讨论交流中，学生各抒己见，这样能启迪学生学习思维，又能增强其合作意识，促进学生主动参与，真正体现了以学生为主体的教学理念。比如本课中我注重学生的交流，在观察4个正方体时，让学生充分表达自己的观点和观察方法。2、观察发现法：观察是思维的触觉，发现是在观察的基础上进行的。观察发现是培养学生基本能力的主要途径。本节课留给学生充分的观察时间，使学生初步感知、形成表象，从而发现数学知识的内在规律。比如在本课中让学生左面观察4个正方体，从而认识到后面的面被遮挡了接下来是教学过程的设计：第一环节、复习引入请学生拿出一个小正方体，仔细观察这个正方体，你看到了什么？我引导学生注意观察的姿势和方法。学生发现正方体从不同角度都是正方形。请学生在这个正方体旁边增加完全相同的一个正方体，拼成一个长方体，再认真观察，你发现了什么？学生的观察认识水平不一样，观察角度不同，所能达到的观察效果也不一样；在学生汇报的过程中提问：为什么左面看只能看到一个正方形。今天，我们就来继续学习从不同角度观察多个物体。（板书课题：观察物体）（这一环节的设计采用了复习引入法：情境教学对引起学生的学习兴趣有很重要的作用，但有时开门见山地引出学习内容，利用回忆以前的知识来做铺垫，能节约教学时间，达到尽快联系学生认知最近发展区的目的。）第二环节：继续观察，探究新知第一层次：观察3个正方体在2个正方体拼成长方体旁边再拼一个正方体，请学生仔细观察。说一说从不同方向观察到的平面图形是什么？引导学生：从正面观察到什么？。请学生到正面来看看，验证一下自己的判断是不是正确？从上面观察到什么？。重点引导学生：从左面观察到什么？部分学生在这个问题上容易出现错误，由于被遮挡的缘故，只能看到一个正方形（逐个增加小正方体，从易到难的观察，体验组合的立体图形图同角度观察到的不同形状，为新知教学做好伏笔，同时也降低了例3教学难度，各环节紧密相扣，对例3教学的呈现显得自然。）第二层次；观察4个正方体在刚才摆放的长方体后面再摆一个正方体，引导学生从正面、上面和侧面三个不同的方位观察现在这个立体图形，在小组内交流一下分别看到什么平面图形？有遮挡吗？2、我组织学生从正面观察自己摆的4个正方体，并用正方形纸片摆出看到的视图，比一比看到的形状是否相同。然后进行小组交流，全班反馈，汇报时围绕三个方面展开：（1）你是怎样观察的？（2）视图形状是否相同？（3）视图形状如果相同，形状是怎样的？如果不同，形状各是怎样的？我抓住学生反馈的信息投影并引导学生辨析，使学生认定从正面看形状相同。3、、在此基础上，我接着引导学生从侧面观察自己摆的4个正方体，比一比看到的形状是否相同。并用正方形纸片