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重视语文课前预习提高课堂教学效率
《语文新课程标准》中有一条鲜明的教学理论：以学定教。这一基本理念将教学活动牢牢定位于学，学生学先于教，即以学生的预习活动启动教师的教学活动。每一教学过程是从学生的自学开始的，教师则在学生自学的基础上施教，有学有教。变学生被动学习为主动学习，变教师“注入式”教学为“启发式”教学。可见，预习是语文学习的一个重要环节,是激发学生求知欲推动学生不断进取的“前奏曲”。预习是上好语文课的重要环节之一，也是提高学生自学能力的必要途径。本学期我们组在组长牧兰的带领下对学生进行了课前预习的研究。
预习，即课前自学，培养学生在教师上课之前，对新授课的内容，通过做课前导学卡，达到初步感知的过程。因此，在平时的教学中我进行了一些尝试，还有很多不妥之处有待在以后的教学中进一步完善。具体做法如下：
一、预习是学好语文的第一步
预习是求知过程的一个良好的开端，学生面对一篇新鲜生疏的课文，产生一种求知的愿望，在这种内动力的趋动下，主动地去研读课文。这学期我们精心设计了导学卡，从学生的初步感知文章的主要内容，自主识记生字，借助工具书理解文中的新词，到积累文章中的感悟深刻的句子，层层深入，为知识水平不同的学生设计了每个人都有收获的课前导学卡。在预习的过程中，孩子们不可避免地会遇到一些新的知识，他们就会竭力地运用所具备的知识和能力去了解、分析和吸收。这样即有利于对旧知识的回顾、复习和运用；又有利于培养学生自觉思考问题的习惯，提高分析问题，解决问题的能力。
预习只需粗略的阅读，了解知识的梗概，以便做到心中有数地去听讲，或者说带着问题去听讲。有的放矢，大大提高了学生的学习效率，继而提高了教师的教学效率。
二、预习的方法大致有以下几种：
1、阅读法阅读是预习的主要方式之一，首先应把书本上有关内容从头到尾，仔细阅读三遍，容易理解的可以“走马观花”。对于感受深刻的句子，可在课前导学卡或课本上做简单的批注，以便在课堂上有针对**流。
2、联想法联想是预习不可缺少的贯穿于全过程的重要方式。由于语文知识之间有着紧密的联系，因此在预习时总会引起一些联想。联想的过程，实际也是将知识融会贯通、初步掌握的过程。有了联想，就能使自己的想象力得以发展，想象力对学好语文有着重要的促进作用。正如列宁所说：“想象是极其可贵的品质。”
3、设问法从某种角度讲，能对某物提出问题，说明对该事物是了解的，同样，若对预习的内容能提出几个为什么，则说明预习是成功的，不怕不会学，就怕没问题。在预习时，除了将自己不懂的地方提出来外，还应逐步锻炼自己变换思维的角度，要一题多问，故设难关，以求甚解的自学能力。可见预习时应特别避免的是那种表面无所不知，其实一无所知，头脑中一片混沌。勤于思考，多多设问，无疑是解决问题的有效方式。
4、整理法整理在预习过程中是不容忽视的。通过预习，对新知识的掌握会做到心中有数，对已学会的知识自己体验成功喜悦，同时，也会留下一些尚未得到答案的疑问，这是正常的。这些问题可等待老师讲解。这就需要做好预习的后期工作，将学习中产生的问题总结出来，整理清楚，记录在课前导学卡质疑一栏中，以便课上交流后，找到满意答案。
三、语文预习一般可依据以下几个步骤：
1．总览单元
对整个单元浏览一遍，预先形成一个知识系统，明确单元要点，高屋建瓴，可少走弯路，便于对比和总结。
2．分析题目
有的题目启人深思，含义深刻，例如《中彩那天》、《自然之道》等，文章的内容往往就是对这些问题的回答和解释。有的题目则直接告诉我们文章的中心，说明或记叙的对象，如《乡下人家》、《父亲的菜园》等。
3．熟悉作者
作者的生活经历、文化素养和思想观念往往影响他作品的风格。
4．了解背景
课文的背景是帮助学生更好理解课文的依据。
5．分析提示
在现行的语文教材中，每篇课文都有“预习提示”或“自读提示”，这些“提示”就是帮助预习课文的“钥匙”。预习时若带着这些信息去了解课文，分析问题，就会有的放矢，从而提高学习效率。
6．研读课文
不可过粗，也不可过细，关键在于发现问题，带着问题去听讲。
7．思考练习
对课后的思考和练习，若能事先思考，就会做到心中有数，在老师讲授时，就会找到这些问题的思考角度或答案。这样既提高了作业的质量，同时又节省了时间。预习是一种科学的学习方法，它对培养我们勤于思考的习惯，提高分析问题、解决问题的能力及语文成绩有很大的帮助。
四、预习时要向学生提出明确的要求：
1、课文朗读不少于三遍；
2、标出自然段，划出生字词，进行认读，查工具书理解；
3、在课文中做上批注，比如不理解的或认为用得好的词、句子和段落；
4、在课文的相应地方记录好你收集到的资料、理解的意思、想提的问题；
5、在预习本上做好课前导学卡：
（1）摘抄词语：摘抄文中应该掌握的词语。
（2）读懂课文：读了课文后你知道了哪些内容？