浅谈托班幼儿的语言培养.doc

浅谈托班幼儿的语言培养
桥头中心幼儿园李彩萍
随着社会的发展与进步，人们对幼儿的早期教育越来越重视，作为幼教工作者，我们要及时跟上新世纪教育改革的步伐，不断更新教育观念，用正确的儿童观、教育观，指导我们的教育行为。在实际工作中，通过与托班的孩子们一年时间的交往与接触，我发现他们不仅能初步理解成人的语言，也开始用语言和成人交流。在日常生活中让幼儿在运用语言的过程中学习和发展语言，是我们语言教育的意义所在。对幼儿来说，语言不仅是学习的对象，更是学习与生活的工具。而1－3岁时是幼儿语言发展的最佳时期，也是最迅速的时期。托班的孩子正值该年龄段，他们在表达上运用大量的叠词，并夹杂着可爱的手势和表情，这就需要我们老师有的放矢的引导，使他们的语言能力能逐步提高。通过托班一年的教学，我有一些体会和感受，具体如下：
一、创设平等和谐的氛围，让幼儿有话愿意讲。
托班孩子刚从妈妈的保护伞下出来，尤其显得稚嫩。这就需要我们教师充当妈妈的角色。努力创设家庭式的氛围，注意与幼儿的交流方式。
首先我们要轻声地对孩子讲话，让孩子逐渐感到一种亲切感。与孩子交流时，搂着孩子，拉近与孩子的距离，并且与孩子轻声细语地说话。
其次，说话要慢节奏。托班孩子注意力不易集中，理解能力差，这就要求我们老师要慢慢讲话，让孩子仔细听，让孩子听得清，听得懂。
再次，要做好听众。当幼儿主动与我们教师说话时，我们要认认真真地听，热情地与幼儿对话。托班的孩子由于受家庭环境的影响，语言发展参差不齐。有的幼儿不会说普通话，有的幼儿只会象声词表达意思，这就需要我们教师不但能理解孩子的短语式的表达方式，还要善于将话题稍作延长，幼儿解除了紧张心理，就越来越敢说，越来越愿意说了。
二、创造轻松无压力的语言环境
对于托班的孩子来说，我们教师在与幼儿相处时，应该成为他们的朋友，尊重他们，并为他们创造表达的机会，使他们在自由的氛围中，有话愿说，有话敢说。他们不仅需要老师传授给他们知识，更需要老师俯下身来讲一讲动听的故事；和他们说一说有关新的发现、新的感受；能与他们同游戏，共欢乐，使他们在愉快的活动中获得感受，产生交流的愿望。并为幼儿爱说、乐说创造条件，增强说的爱好，从而提高孩子说的能力。所以在教室的环境创设上，我尽量挑选托班孩子喜欢的事物，如彩色的大蘑菇房子，鲜艳的糖果宝宝，可爱的小白兔，栩栩如生的小猴子爬山等，在自然角里放上几条小金鱼，养上一只小乌龟等等。这些与他们生活密切相关的事物很轻易激起孩子说话的爱好，让他们在轻松、可亲的氛围下，不知不觉的开口表达。午睡前夕那些好听的故事不仅经常能给孩子起到催眠的作用，同时也能使孩子在不知不觉中接受美丽语言的熏陶和词汇语句的刺激，为他们的表达起到潜移默化的作用。而且我一直主张孩子自由表达。有时候，我们老师出于对“活动目的”的顾及，打断孩子的话而要求他“说完整”，实际上我认为反而会使幼儿说话的愿望受到挫伤。因此，我答应孩子暂时说得不对、不完整，相信孩子会在交往的过程中说得越来越正确、越来越完整。宽松的语言学习环境应该是愉快的、积极的、主动的，也是答应出错的。
三、创设良好的阅读环境
阅读也是语言教育的一部分，环境的创设在阅读过程中起着不可忽视的作用。一个良好的阅读氛围会给幼儿带来激情，调动他们学习的积极性。因此，在我的教学中把阅读的创设放在一个非常重要的位置。
教室里，我添设了“书宝宝的家”，幼儿随时都可以进行阅读。同时，我还为幼儿解说书名，来加深幼儿对这本书的印象。除此之外，我还会积极地加入到孩子们的中间去，利用晨间活动、午餐后等时间与幼儿共同阅读来调动他们的兴趣，培养正确的阅读方法。经过一段时间的实践，我发现孩子们的阅读兴趣越来越浓，同时在图书角提供内容丰富、画面生动有趣、知识面广的多种书籍，来开阔幼儿的眼界，培养他们广泛的阅读兴趣。透过阅读环境情境、互动关系、阅读材料和阅读形式，孩子们可以体会阅读的行为和趣味，因而在构建中丰富早期阅读的经验，也发展了幼儿的语言。
四、丰富词汇，促语言发展。
幼儿语言能力的提高，其中一个标准就是：词汇量的增多。即幼儿在表达时，能灵活运用准确地各种词汇,词汇量丰富了，幼儿的表达也自然更完整、更全面了。因此，教师要有意识地利用各个环节，帮助幼儿积累词汇。
1、把新词的学习和幼儿的一日生活联系起来，让幼儿进一步掌握和理解新词。例如:我在带孩子观察散步时，引导幼儿发现事物明显的特征。白白的、红红的、大大的、短短的等词汇，就自然而然地渗透进去了。又如:幼儿在盥洗时，我就引用“慢慢地”这个词汇，使幼儿不仅获得生活感性经验，还掌握了这个词汇。
2、结合形象的动作、感官练习，帮助幼儿理解并运用词汇。感觉和知觉是认识客观现实地第一步，它是一切知识的来源，幼儿通过亲自感知形象的动作，就能完成形象记忆、想象思维等一系列较复杂的心理过程，对