托班幼儿语言能力的培养.docx

托班幼儿语言能力的培养
托班幼儿都是两到三周岁的幼儿，刚从家庭走入幼儿园中生活，是语言发展的关键期，爱因斯坦曾今说过，幼儿语言发展的好坏，很大程度上影响一个人智力的发展和概念的形成，作为托班老师，有责任努力提高幼儿的语言能力。
幼儿刚入园时，一切都是陌生的，他们整天哭哭啼啼。早上来园时，抱着大人的腿或搂着大人的脖子不肯松手，好不容易从大人手里夺过来，他们又哭又闹，又踢又打，吵着要妈妈，要回家，和他们说话，或者问他们需要什么，不是不理你，就是咕咕哝哝说也说不清，有的还夹杂着浓厚的方言，听也听不懂，一天下来，头都吵大了，嗓子也喊哑了，谁也不理你，我也没有弄清楚他们的意图。所以，如何培养幼儿的语言能力成了摆在面前的一个大问题。
一、为幼儿创设一个轻松的语言环境，激发幼儿的交流欲望。
刚入园的幼儿都有焦虑的情绪，他们对陌生的人和环境紧张、害怕，不愿意和陌生人交流，所以，每天入园时，我都会摸摸他们的头，抱抱他们，主动和他们打招呼，然后问问他们早饭吃了吗？吃的什么好东西呀？好吃吗？还有比如你今天的衣服（鞋子）真漂亮，谁给你买的呀？等等。每次玩过的玩具，孩子把地上的积木等拾起来交给我时，我都会对他们说谢谢，每天点名时，假如有的幼儿不愿意说“到”，我就会假装用找不到他的姿态说：“某某在哪里？我怎么看不到呀，快点告诉我，你在哪里。”就这样，在大家的嬉笑声中，孩子会说：“我在这里。”
我在每个孩子的物品上贴上同样的标志，方便孩子找到自己的东西，每次找不到或忘了的时候，我就会提醒他们，你的东西上贴的是什么呀？他会躲到哪儿去呢？我们一起来找找好吗？当孩子找不到时就故意引导他们去找，直到让他们自己发现，这时孩子会兴奋地说：“找到了，它在这里。”我立刻会说：“你真厉害，让你找到了。”
搭积木的时候，有的孩子把积木插成长条，我就问：“你搭的什么呀？”让孩子发挥自己的想象，捏橡皮泥时，有的孩子把泥搓成团，嘴里念念有词：“老师，这是小鸡，小鸡叽叽叽；老师，这是汤圆，回家给妈妈烧烧吃......”在大人眼里根本什么也不像的一团泥，在孩子的眼里却是如此有内容，于是每次孩子捏了一个东西，我都要问：“你捏得什么呀？它在干什么呀？它是怎么叫的呀？”等等，得到老师的肯定，孩子越说越高兴，越说越爱说。
平时我也鼓励幼儿把好玩的玩具带到幼儿园来，大家一起玩，让带玩具的孩子说说是谁买的，玩具有什么本领，可不可以教大家玩？激发他们想说的愿望，并且让他们找到自己的好朋友，互相交换玩具玩，孩子们在一起一边玩，一边用他们自己的方式和语言交流，我一般不去干涉他们，让他们自由交流，有时候，看书或看动画片的时候，也让他们轻轻地交谈看到了什么，只是提醒他们不要大声说话，以免影响别人。
二、随时纠正孩子语言中的毛病和缺陷，让孩子用规范和清楚的语言表达自己的意图。
由于托班孩子的年龄关系，他们正处于语言发展的关键时期，良好的语言环境直接影响幼儿语言的发展，在开学初的家长会上，我就提出让家长在和孩子交流时，坚持用普通话说话，特别是外地的幼儿方言重，不利于交流。在幼儿园，老师更是注意发音是否正确，说话时语速尽量放慢，让孩子能听清楚每个字的发音，对孩子不正确的发音，及时纠正。如浩浩平时说话我们一句也听不懂，好在她能听懂普通话，而且也愿意和我们交流，但是她方言重，很多时候都不能正确发音，于是，碰到她发不准的音，我就夸大嘴形，一个字一个字慢慢说，让她一个字一个字模仿，然后再连起来说一句完整的话，从来没有讥笑、逗引、责备她。
托班的孩子有时候经常会说半句的话，不能完整表达自己的意思，比如我问：“你的嘴巴在哪里？”许多孩子就说：“这里”，我继续问：“什么东西在这里啊？”孩子说：“嘴巴”，“那是谁的嘴巴呢？”孩子又说：“我的”，那我就对他们说：“我的嘴巴在这里。”就这样引导他们说话要完整。有时候，有的幼儿表达不出来想说的事物时就会这样说：“老师，嗯嗯。”还有的幼儿会一直重复前面说的词，而后面的怎么也说不上来，这时候，我就会引导他们把想说的东西慢慢地说出来，实在说不出来的，我就帮他们说出来，并问他们是不是这个意思，在他们肯定后，让他们模仿我再说一说。
三、创造、利用运用语言的机会，提高语言能力。
在一日活动中充分利用各个环节，提供幼儿运用语言的机会，比如散步的时候，一边走，我一边问：“你看到了什么呀？秋天到了，有的树叶变成什么颜色了，风一吹，它是怎么掉到地上来的？你能不能用身体来模仿一下树叶怎么飘下来？”
在说和模仿的情况下，让幼儿感知飘的意思。再比如吃饭时，我会先介绍菜名，然后让他们一起说说，再问问：“你喜欢吃什么菜呀？”吃水果时，我问他们什么水果是什么颜色的？它是什么味道？洗手时，我教他们一边洗手一边念《洗小手》的儿歌，让幼儿时时处于可以运用语言的环境中，通过不断的说说、聊聊，提高幼儿的语言能力。
通过一段时间