业务学习材料之二.doc

业务学习材料之一学比教更重要——实施新课标的核心与要素（转自求学问路新浪博客）“知识与技能”、“过程与方法”、“情感、态度与价值观”三维目标是新课程标准的理论中心，是我们构建新课程课堂教学结构的“硬性指标”。鉴于目前学校的课堂教学实际，一线教师对新课标的认识仍存在差距，虽然有不少教师力求教改，但是将之落实到实处者则很少，不少教师把“情感态度与价值观”和“知识与技能”隔离开来，更多的教师注重教法的研究而忽略学法的研究实践。近二年多来，我通过观摩兄弟学校名师的课堂教学，结合本校实验教师的教改经验，认真研读《走进新课程》等系列丛书，归纳出新课标课堂教学的“一个核心”和“四个要素”，愿与广大同仁商榷。一、一个核心自主学习、合作学习、探究学习课堂教学要以学生为主体，就要把学生“自主学习、合作学习、探究学习”作为课堂教学的核心。偏离这个核心，就不能体现新课程标准的科学内涵。实践证明，学生的自主学习是根本，合作学习是促进，探究学习是提升。（一）自主学习是根本自主学习既是学生“学”的根本，也是教师“教”的根本。离开这个“根本”，教学就会偏离方向，也就体现不了学生是主体真实内涵，三维目标也就无从谈起。自主学习标志着学生能够主动地进入到学习状态，发至内心地喜欢学习，能够自觉地钻研，独立地思考问题。自主学习意味着没有被迫性，更没有强制性。在这样的学习氛围里中，学生才会全心全意地投入到学习中来，才会在宽松自由的气氛中产生愉悦的学习情感和态度，才会找准学习知识要点、才会掌握学习知识的技能。（二）合作学习是促进书本知识毕竟是呆板的，机械的。要解决学生长时间学习所产生的枯燥情绪，有效的方式就是要适时为学生提供合作交流的机会。合作学习就是让学生与学生之间在一起互相交流思想，互相切磋学艺，这种方式是解除学生枯燥情绪的“良药”。通过学生互相合作，学生能够自觉地排除自己在自主学习过程中所遇到的困惑和疑虑，枯燥转化为兴趣，呆板转化为动力。在这个转化过程中，因为学生始终占据主体地位，他们由困惑之“苦”到兴趣之“乐”得感受，只有学生本人才能体验得到，这种体验如果得到适时的科学指导，就会迸发出更加强烈的求知欲望。（三）探究学习是提升课堂上当学生初次接触一个新的知识概念时，不同层次的学生需要采用不同的学习方法才能得到巩固，有的需要挖掘知识的内涵，有的则需要向知识外延拓展。挖掘知识内涵和拓展知识外延都是探究学习。在这个基础上，再向知识的纵深发展，学生会如鱼得水，发现了问题就要思考，思考就会促使动手，这样，学思得到了有机结合，知行自然形成一体。二、四个要素（一）一条主线实现课堂教学的“一个核心”，就要把“发现问题、思考问题、解决问题”作为课堂教学的一条主线。教学中，要始终把这条主线作为连接学生学习动态和书本知识的一条纽带。发现问题是学习的开始，思考问题是学习的内化，解决问题是学习的提升。然而，学生如果从书本上发现不了问题，就不会产生认真学习、仔细思考的内在动力。教师从学生的学习状态中发现不了问题，就不会捕捉到学生的学习动态，也就无法采用对应的方法来指导学生的行为。所以说，没有问题是最大的问题。发现问题、思考问题、解决问题的中心是思考问题，前提是发现问题，目的是解决问题。解决一个问题，新的问题又会出现，新问题又会敦促学生升成新的思考。学生在课堂上只有不断地发现，不断地思考，才能够进入到自主学习的状态，才会产生合作学习积极性，才会产生探究学习的迫切性。为了使得这条主线贯穿于课堂的始终，教师要时刻掌握学生的学习动态，积极发挥教师的主导作用，要用“问题”去构建课堂结构，用“问题”去调动学生的学习情绪，用“问题”去调整学生的学习态度。教学中的问题有大有小，不能因为大而不敢触摸，也不能因为小而轻易放弃。（二）二个提高“提高学生的认知水平、提高学生的实践能力”是课堂教学优质化指标。学生的认知水平意指学生在学习过程中所表现出来的逻辑思维水平、形象思维水平。实践能力意指学生在教学的过程中的阅读、写作、计算、实验等动手能力。二个提高的指标是不可以量化的，只有通过三维目标在课堂的具体落实才能表现出来。1、认知水平：学生在课堂上明白学什么，知道如何学习，善于发现问题，思考问题，解决问题，逻辑思维严谨，创新思维活跃。2、实践能力：学生善于动手实践，善于动脑思考，积极梳理整合知识，求知表现能力强烈，做事灵巧、敏捷、精练、娴熟。（三）三个改变为了实现二个提高，我们教学就要做到“三个改变”：1、变“选择教法”为“指导学法”“因材施教”是众多老师长时间研究课堂教学方法的理论依据。但是，多年来千姿百态的教学方法仍然偏重于教师的教学艺术，而忽视了教学内涵的探究。我们实施新课程，研究三维目标，就要强化“学是第一性，教是第二性”的认知规律的实践。所以，变“选择教法”为“指导学法”是新课程的需要，是教育科学发展的需要。“