在角色游戏中培养孩子的规则意识.doc

在角色游戏中培养孩子的规则意识遵守规则是指幼儿在集体生活和社会交往活动中使个人服从于集体纪律及活动规则的社会性行为。它是保证集体活动和人际交往活动正常进行的必要条件。良好的规则意识可以使幼儿掌握正确的社会交往技能，提高社会适应能力。角色游戏是幼儿运用模仿和想象，通过扮演各种角色，创造性地反映现实生活的一种游戏，也是中班幼儿非常喜欢的一种游戏。但是从开学初班级开展角色游戏以来，发现幼儿在角色游戏中，经常会为了都想担任同一个角色而发生争执的情况，同时也存在着游戏材料随便摆放等现象。幼儿遵守规则的情况直接影响活动的质量。那么，在角色游戏中如何培养幼儿良好的规则意识，从而保证游戏的顺利开展呢？一、角色游戏中鼓励孩子自定规则，探索规则的合理性。《纲要》中提出：“引导幼儿积极尝试解决游戏、生活以及学习中遇到的问题与困难。”中班幼儿年龄小，虽不能完全脱离成人的指导，却可以通过民主的方式增强幼儿的自主性，发展幼儿的自主意识。因此，教师可以根据情况大胆放手，以尊重为原则，以引导为手段，允许幼儿自己去思考规则和要求，探索规则和要求的合理性。记得娃娃医院刚开始时，医院的病人很多，他们都围在医生的面前，医生和护士非常忙碌，于是有的病人进到医院里直接去打针。针对这些情况，我们请幼儿参观医务室，回忆自己的看病经历，共同讨论看病规则，有的幼儿说：“病人应该排队”，有的幼儿说：“妈妈带我去看病，要先挂号，看病后拿药”。我们针对孩子们的讨论，制定出了“看病须知”和看病的流程图，病人进医院要保持安静，人多要排队。看病时要遵循“挂号→看病→交费，取药→打针”的流程。有一段时间，孩子们因为喜欢给病人打针，所以医生和护士都抢着给病人打针。针对这种情况，我请幼儿讨论：“医生应该干什么，病人应该干什么？”幼儿七嘴八舌地说个不停，纷纷说出自己的经验，最后师生总结出：医生为病人看病要先询问病情，然后检查，最后开处方、治病。护士则负责打针，护理病人等。因为规则是和幼儿共同制定的，班上的幼儿在活动中能主动地认同规则，并且通过相互监督，心甘情愿地遵守规则。幼儿在游戏中自觉相互协商，分配角色，能根据角色要求，约束自己的行为，增进了规则意识和责任意识。二、角色游戏中发挥环境的暗示作用，培养幼儿良好的规则意识。新《纲要》指出：“在共同的生活和活动中，教师要以多种方式引导幼儿认识，体验并理解基本的社会行为规则，学习自律和尊重他人。”用图画表达心声，是幼儿较为常见的表达方式。把需要遵守的规则制作成标记，贴在相应的位置，既简单明了又有积极的暗示作用。它可以直观、有效地提醒幼儿，加深、巩固对规则的认识。如：娃娃医院的角色游戏中，我们和孩子共同讨论规则后，采用图文结合的方式记录了医院工作人员的相关规则：1．先洗手，然后穿工作服；２．摆好医务用品；３．使用礼貌用语；４．轻轻地打针；５．下班前，整理好医务用品（附有图片）。为了帮助幼儿掌握科学的看病常识，我们还利用墙饰布置了“怎样预防感冒？”“烫伤了怎么办？”等医疗卫生宣传图片。医生正在看病，一个幼儿抱着娃娃来看病，她着急地说：“医生，我的孩子烫伤了！”医生想了想，看了看墙面上的宣传图片，说：“别着急，咱们先用冷水冷却一下。”墙面上的图片对医生的行为起到了很好的暗示作用。我们还注重把幼儿在游戏中所使用的材料与幼儿的真实生活相结合，例如：幼儿在娃娃医院中使用的药盒和生活中的药盒相一致。时间一长，孩子们都自动收集药盒带到班级，在娃娃医院的游戏中，也渐渐地熟悉了一些常见病的药盒。每次班上有孩子吃药时，孩子们看药盒就知道自己吃的是什么药了。发挥环境的暗示，引导的作用，让环境开口说话，能更好地帮助孩子遵守规则，提高幼儿的自理自治的能力和主动协调关系的能力。三、角色游戏中灵活地组织交流共享活动，提高幼儿的规则意识。幼儿学习活动的种种反馈信息，不仅对幼儿活动方式有改进和调节作用，而且还能激起幼儿再学习的愿望和需要。在活动区评价中，教师要通过讨论和分析，让幼儿清楚地了解自己以及同伴遵守规则的情况。让幼儿知道好在哪里，还有哪些不足。进一步调动幼儿的积极性，提高规则意识。如：我请“病人”在活动区评价时评选优秀的医院工作人员，要求“病人”说出理由。有的幼儿说：“夏九州这个大夫好，他很有礼貌，给我检查身体很细心。”有的幼儿说：“许静怡这个护士好，轻轻地打针。”教师及时地肯定和表扬医院中认真负责的工作人员，从而调动其他幼儿的积极性，在医院里热情主动地为病人服务。有时在游戏中，两个小朋友都想当大夫，教师引导幼儿：“可以用什么方法来解决？”幼儿有的说猜拳，有的说轮流担任，结果他们用猜拳决定出一名大夫，过一会，再轮流担任，很快大家就愉快地投入了游戏。有一段时间，幼儿在娃娃医院把医疗器械随手摆放，教师就以医院院长的身份参与到游戏中到医院检查工作，提醒医院的工作人员：“医院这么乱，病人该