班级管理模式初探.doc

班级自主管理模式探究学教交流园r^5pvVv+s-E班集体是学生成长的重要园地，班级是初始化的社会群体,搞好班集体建设能培养学生的集体观念和集体责任感荣誉感，形成正确地集体观念，树立良好的班风、学风，同时逐步培养学生自我教育自我管理的能力，使学生真正成为德、智、体、美、劳全面发展的合格的新世纪人才。学教交流园e$d!?Z6J确定以“以人为本”为核心概念的班级管理理念，由此而制定的在班级实行“班级自治管理模式”也应运而生。学教交流园Cqf%hREjMn一、“以人为本”的班级管理核心理念6M-_%g6l'q#W)B2e0“以人为本”就是把每个学生当作教育的目标，确立和尊重学生在教育活动中的主体地位，尊重他们的个性特点，让班级的一切活动都为满足学生的成长和发展而设计和组织，着力培养他们的自信心、全面而和谐的素质、鲜明的个性尤其要培养他们的创造力，在班级管理中，要充分尊重学生的感情需要，人格独立和个性自由，从而创造一种良好的积极向上的班级氛围。N]cWS5I1~p0坚持以学生为中心，尊重学生，“为了一切学生”“一切为了学生”，尊重学生的个别差异，因势利导是“以人为本”的核心。学教交流园bNq]XUVE6{z1、设立合理目标_)C/B8Sj#u|0开学初，经充分调查在我班确立了“团结、活泼、文明、进取”的班风，“勤学、会学、好学、乐学”的学风用以指导和规范学生的思想和行为。学教交流园]Q!_Bj+K/r+G`7l2、制定合情规范学教交流园*t]+a(cN/YhA为了更好的开展班级工作，本着“班有班规”的理念在本班可以制定合情规范。学教交流园Q$X_QPG/}制定班规分为“上学、上操、上课、活动、文明礼仪”五个方面，制定时，除共性外，还可以针对学生的实际作细化。如上课方面对那些性格外向，好动的孩子提出遵守课堂纪律，不影响别人，发言热烈等要求，对性格内向的学生提出上课发言一、两次即为优秀，制定好后可以定期评比，给予奖励，培养学生积极进取，勇于开拓的创新精神。学教交流园3WWMX$oAY$@Rk(a3、运用“情感”管理策略gV~)JfIB解情况班级管理中，表扬是常用的策略之一，不论事件大小，表现良好就加以表扬，表扬要求老师用心、用情去表扬，表扬可以带来价值观和荣誉感，可以使人更加奋发地工作。E{nS}'^"_0那些问题较多，难管的学生，往往性格暴躁，但这些人重义气，那么，作为班主任可以采用交朋友的方式接近他，时刻关注他的行为，直到他把你认作朋友，他就会倾听你的教诲。学教交流园o2I3y9]8@ep9E(S2d:]运用“情感”策略，需要班主任做一个有心人，细心观察学生，了解学生思想脉搏，然后有的放矢的采取教育手段，并且不断变化教育方式，以达到最佳效果。&?*_'Nv"f8y04、班级管理中实现群体决策dh6XR(N${\0群体决策是“人人参与”的决策，他超越了班主任的个人智慧，借助班级这一组织及班级组织内的人共同参与把决策权分散给全体学生，鼓励学生做班级的主人,积极主动地为争创文明班级,先进集体出谋划策,多做实事、好事。开学初，组织了学生进行“三个一”活动：每人为搞好班风学风建设提出一个好点子;每人设计一套课外活动的好方案;每人给任课老师提一个好建议。另外，在出勤、纪律、卫生、文体等方面的管理，以及班规的制定等权利方面也下放给学生，从而调动广大学生参与班风建设的积极性。U7QO6xy9|0让每一名学生既是管理者，又是被管理者，让每个同学都有从事班级管理的机会，造成每一名学生在班级中都有对整体负责的主人翁意识。这样也给学生提供了评价的机会。让学生参与评价，开展自评和互评活动。例如：让学生根据班规的要求，对照自己的言行和同学们的言行，通过自己评述得出正确与否的结论。评价实际上就影响着决策，让同学们群体决策经常性实现成为可能。给学生提供了教育的机会，让学生自我教育。例如：对待学生违纪的现象，可以让违纪的同学自己对照班规，向全班同学说明自己的行为错在哪里，犯错的原因，长期这样做的影响，并制定改进措施及今后努力方向，诚心接受同学的帮助。这样既可以教育自己，又可以教育其他同学。二、“班级自治管理模式”的产生-gY{SC#L4M0所谓自治管理，就是班主任在班级管理中把权力下放给学生，教师通过宏观指导和细化调配，力争达到让学生自己管理自己的目的。1zC"F{+E!aIY*KQ0班级自治管理模式的概述：学教交流园!JIx;Rfh1jV开学初，通过全班的民主选举大会，实行班长竞选。竞选前，先在班级公布新一届班委工作目标（班风，学风），在行为常规等方面做出一系列的要求，然后让学生自荐产生班长候选人，每人上台演讲三分钟，根据其表现