新课程理念下谈初中历史教学设计.doc

新课程理念下谈初中历史教学设计摘要：新课程标准指导下，要注重有效的教学设计。教学设计真能体现“台上一分钟，台下10年功。旧教育是带着知识走向孩子，新教育是陪伴孩子走向知识。旧教育把教科书作为孩子的世界，新教育让世界成为孩子们的教科书。关键词：教学设计以生为本反思心灵从目前来看，课堂教学始终是历史教学的主阵地，而历史教学的设计是课堂教学成败的关键，所以教学设计就显得很重要。去年12月，参加了成都市的初中教学设计大赛，之后自己就有些感受，当时也简单附在了教学设计后面，今天在此说出来与大家共同探讨，有不妥之处，还希望大家批评指正。一、教学设计不是写教案。曾经以为，教学设计就是写教案，最多也就是在教案的基础上把一些地方写得详细些，把内容弄得精彩些。在设计本课的同时以及设计完本课后，自己查阅了些资料，看了些书，对教学设计有了更进一步的认识。有些明白了：教学设计不是写教案，是以一定的教学思想、教学观念、教学理论为指导，以分析教学需求为基础，以确立解决教学问题的步骤为目的,对教学的系统规划及其教学方法的设计。作为初中历史教学设计，就是要在教学之前，做出的如何最有效的向学生传播基础知识、培养基本能力、指导学生学会学习的正确方法、养成学生良好情感态度价值观，并从一节课中有所收获的整体设计。特别是在当前新课程改革的背景下，教学设计更显出了其特点，要更多地体现新的教育教学理念，要能够促使教师去理性地思考教学，同时教师要在教学认知能力上有所提高。教学设计功能与传统教案有所不同：它不仅仅只是上课的依据，它更是关于教学的说明，我简单的理解为：教学设计在于重点要说清楚为什么这么设计，是整个教学过程的起始阶段，对教学过程起着宏观调控的作用。二、要注重集体备课。正因为教学设计是要重点说明为什么这样设计，所以，我觉得，要设计出一堂好的课，很不容易。要把每节课都这样每个步骤认真的去设计，至少对我是个挑战。就拿我这节说，当时是为去参加一个赛课而设计的，自己第一次的设计很多地方被否定，有些地方还出现些错误，后来，自己不断的去改进、全组老师一起不断的商讨，在制作课件过程中，还有学校一些老师共同的努力，从重难点的确定、突破方法、从课的导入、目标的达成、从找资料、到制作等等，都经过几次集体反反复复的讨论、修改。所以，是大家智慧的结晶，这也的确体现了新课程改革下，教师自主、合作、探究，形成研讨氛围，发挥“集团效应”的作用，仅依靠个人孤军奋战、冥思苦想，显然不可取，有时甚至会出现知识错误。集体备课有利于发挥集体的智慧，弥补个人在备课过程中的不足，取长补短，提高教学的整体水平；在集体备课中，教师之间相互合作，从集体中获取知识，汲取力量，倡导“以生为本”“一切为了学生，为了一切学生”，在轻松的氛围中，大家可以畅所欲言，既彼此交流了情感，又能引发参与者的智慧，从而提高教育教学效果。三、要不断提高自身的综合素质。（包括自身的知识含量、知识的更新、灵活处理教材能力、处理信息的能力、信息技术与学科整合能力以及课后的教学反思等等。）记得在选择关于林肯的两段话的过程中，自己花了很多的时间，虽然平时有所了解，但却不重视知识的积累，也没有阅读更多的此类书籍，所以临时抱佛脚，速找来《林肯传》、《名人传记》等书看，又不断组合反复修改，最终完成了两段话的选取。在突破难点：南北双方的矛盾（即战争爆发的原因）时，对于教材的处理，最初就是按部就班先讲领土的扩张，再讲南北矛盾，结果总觉得讲了之后学生不容易理解，而经过大家指点后，打破了传统的按照教材知识点的先后顺序来讲解，而是先抛出两种经济制度，引出矛盾，再通过了解美国领土扩张加剧了矛盾，从而引出焦点问题，这样重新组合了教材内容，由浅入深，层层深入分析原因，这样很自然学生了解了原因，难点也就突破了。想想，也是自己平时在钻研教材和课后反思方面做得不够，知识更新不快、知识面太窄，学科渗透能力不强；上完课后，也没有及时想想难点不好突破应该采取怎样办法。在媒体整合过程中，开始想的也是怎样把课件弄得花哨些，好看些，却没有很好照顾到整个课应该有的效果，没有顾及到自己确立的目标，结果整合媒体成了个整而不合，华而不实。所以，之后自己也做了很多次修改，也懂得了毕竟课件不能代替实物，多媒体也不能代替文字，关键是要做到方法与内容的整合，要考虑到最终所能达到的目标，考虑到学生的自主操作，自主探究等等。这也需要自己在平时不断提高这方面的能力，在信息迅速变化的网络时代，真正把信息手段与教学结合好。所以，教学设计真能体现“台上一分钟，台下10年功。”四、要以学生为主体。（设计再好的课也要针对学生在上课时具体情况而有所调整。）叶澜教授认为，评价一堂课好不好，其实是不可能有一个统一的标准的。因为评价标准可以随学校、教师、学生、学科、教材等情况的不同而不同。叶澜教授总结了实验学校的教育改革实践经验