低年级学生良好行为习惯的培养.doc

浅谈低年级学生良好行为习惯的培养
天明小学柯大芬

学生的良好行为习惯是在长期的、反复的训练中形成的。尤其是低年级学生年龄小，知识少，行为习惯正处于形成时期，培养低年级学生的良好行为习惯是班主任班级工作的重点。
英国哲学家培根说过：“人自幼就应该通过完美的教育，去建立一种良好的习惯。”一个人从小养成的行为习惯会长远地起作用，甚至会影响一生。对于低年级小学生来说，从一入学，就培养他们形成良好的行为习惯是很重要的。如果培养得法，尽早形成良好习惯，不但有利于教师的课堂教学，还将使学生终身受益。班主任重视学生良好行为习惯的培养，是提高整个教育教学质量的重要环节之一。俗话说：“嫩枝易弯也易直”，这说明了加强小学生行为习惯养成教育的重要性，良好的行为习惯也是在长期的、反复的训练中形成的。实践证明，行为习惯的训练要从小抓、尽早抓，他们年龄小，知识少，行为习惯正处于形成之中，可塑性大，可变性强。由此看来，行为习惯的培养应该成为低年级班务工作的重点，因为良好的行为习惯是学生搞好学习的基础。
1、儿歌训练，规范行为
儿童行为习惯的产生，往往是不自觉的，需要时时提醒，及时规范。根据低年级的特点，我采用了儿歌训练的方法。每次上课铃声刚一响，学生走进教室后，由文艺委员领着全体学生边拍手边唱儿歌：“上课铃声响，快快进课堂。起立要站直，坐正不乱晃。不做小动作，专心来听讲，发言先举手，回答不乱抢。”儿歌唱完，教室里面很安静，同学们很快由课间娱乐进入课堂学习状态。这样一节课就有了一个良好的开端。在课中如果发现学生坐姿不端正，又可以用下面的儿歌进行诱导：“腰伸直，手放端。胸挺起，头不偏，眼前看。”这种形式，儿童乐于接受，而且容易产生群体影响的效应。
2、开展“竞赛”，纠正行为
为了使学生的思想情感与学生的日常行为规范的实施有机的结合起来，对那些积习太多、大错不犯、小错不断的学生，引导他们和校规校纪，自我衡量，自我评价，自我记录，逐步认识，进而克服自身的积习和缺点，把加强养成教育纳入教育教学常规管理之中，开展“竞赛”进行制度导行，使之逐步走上制度化、规范化。
全员参与，采取“量化考核制”，把日常涌现出的好人好事，坏人坏事，全面细致地进行考核，坚持一天一记录，一周一汇报，并在每周五的班会课上，引导学生将自己一周的行为对照“常规”进行检查、互评。对表现突出的给予表扬和奖励，获奖结果记载在“我阳光，我快乐，我文明，我守纪”栏目。这种评比奖励方式增加了学生的信心和力量，使每个学生都能充分展示自己的优点，克服不足。无形中使学生们的日常行为规范得到落实，有效地促使学生自觉地遵守行为规范，养成良好的行为习惯。
3、树立榜样，效仿行为
榜样的力量是无穷的，有促进和导向作用。可使学生学有先进，做有榜样。教师在教育教学活动中帮助受教育的学生树立具体的学习榜样（可以是学习上的；也可以是行为习惯等方面的），给受教育的学生提供鲜活的参照标准，让每个学生有鉴可照，充分认识自身的差距，刺激自我意识的觉醒，激发上进的愿望，达到转化提高的目的。范围尽量限制在本班或本校内，不能高不可攀，远不可及。
低年级学生行为习惯的养成教育非常具有指导性、实践性等特点。小学生良好的行为规范不是一下子能形成的，要靠细水长流，不断巩固，反复地进行训练。只要老师心中有规范，定期检查与随时抽查相结合，“严”有尺度，“教”有方法，要求一致，就可使学生从小养成良好的行为习惯。这就要求教师要耐心细致，要重视与学生的情感交流，及时发现问题而加以引导矫正，让学生的行为习惯延着和谐健康的方向不断发展。

2013.4