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谈美术教学中的点滴体会
根据《美术课程标准》、教材的要求和学生的实际，按照自己的主观理解拟定的；面对的是全体学生，考虑的是基本要求。而在实际教学中，教与学的情况是非常复杂的，教学的本质是一个师生互动、共同创造的过程。学生的学习结果，也应是预设的目标加上生成的目标。如果仅限于预设的目标，那教学势必异化为演一出“教案剧”。因此，必须充分重视生成性目标，在教学中应该发挥教学机智，利用生成性课程资源，实现非预期的教学目标。
教学目标、教学内容、教学的过程更是如此。教学是一种过程，一种学生参与获得经验的历程。在这个过程中，目标是过程的一种唤起性导引。它向学生提供面临的情况，为过程本身提供原则，引导学生运用自己的所有经验投入到情境中去。教学进程是师生交往、互动的过程。学生作为一种活生生的力量，带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动，并成为课堂教学不可分割的一部分，从而使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性。因此，教学不应拘泥于预先设定的固定不变的程式。尽管在备课时，尽可能地预设学生在课堂上也许会发生的种种情况。但是，几十个学生性格、脾气、兴趣、情绪各不相同，课堂上很容易发生各种情况。如果教师无视学生的现实生活反映，硬将学生已发生的事件纳入自己“理想”中预设的教学状况上去，按部就班地根据教材和教案进行教学活动，就像演课本剧一样生搬硬套。相反，教师若能因势利导，随机应变，那么课堂将充满生机和活力。所以教学需要预设，但不拘泥于预设，教学过程是不可重复的激情与智慧综合生成的过程，教学的预设性和生成性应该有机的结合。
生成，它必然地要求以精心的预设为前提。预设是普遍存在的，也是每位老师在教学前必须要做的。因为任何的课堂教学活动，都必须要有明确的教学目标和教学要求，就算是强调过程的开放性，也必须精心预设活动的板块和流程。还有要达到促使每一位学生的发展目的，也必须要充分考虑学生的真实体验。因此，预设是教学中不可或缺的环节。生成是新课程所强调的，但它不会存在于所有教学活动的始终。只是教师在教学过程中充分关注学生兴趣，学习状况的基础上，并根据学情，课堂环境等对原有教学程序进行调整，进而灵活地据情施教，以期达到教学效益最优化。课堂教学完全尊重预设的程序教学，必然导致教师死教书，不利于学生的个性发展。课堂教学过于强调生成，则又不能圆满地完成教学任务，导致教学烦琐累赘，从而缺乏课堂教学的效益。
同样以教学目标为例，认为教学是课程的创生与开发的过程；既然是生成的，就不能再有预设的教学目标。在这种思想的影响下，课堂教学必然会由于没有明确的教学目标，成了一堆无序的简单连接和叠加，表面上非常热闹，实际上学生无须动脑；造成了学习内容杂乱，学习质量低下，教育被表面化。究其原因，其一，教师缺乏目标意识，不知道课为什么要‘活’，只有当过程的‘活’是为了更好的实现目标时，这种‘活’才有意义，否则只是一种‘课堂秀’，而不是课堂教学，结果‘课堂热热闹闹，学生头脑空空’。其二，错把学习方式的变化当作课改的唯一目标。尽管变革学习方式本身有时就是目的，如研究性学习，但并不是所有的学习方式都是目的，方式本质上还是手段，是为目标服务的。其三，教师在培养与训练阶段学习最多的是内容分析，而不是课程标准与教学目标的研究。因此，在还没有弄清‘为什么教’或者‘教之后，学生到底得到什么’之前，就把全部精力放在所谓的内容分析或者活动设计上，在教学中自然很容易走偏。”由此不难看出，美术课教学的预设与生成是辩证统一的。
在处理教学中实际问题时要做到。
1、精心预设为生成留空间
我们在对教学进行预设的时候，要注意方案设计的弹性化，注意灵活运用。在美术课教学设计方面要将每节课具体要教学的内容与教学过程的事先策划结合起来，构成“弹性化的教学方案”。新课改在教学过程中强调课的动态生成，但并不主张教师和学生在课堂上信马由缰式地展开教学，而是要求有教学方案的设计，并在教学方案设计中就为学生的主动参与留出时间与空间，为教学过程的动态生成创设条件。在教学方案中，教学目标是多元的，它并不局限于认知，还涉及到过程与方法，情感、态度和价值观等目标，但其中会侧重于某一方面。因此对目标的设定要有一个“弹性区间”，这既是为了顾及学生之间的差异性，也考虑到期望目标与实际结果之间可能出现的差异。
2、互动式教学营造生成氛围
传统的教学过程是封闭的教学关系，即教师讲，学生听，教师始终是知识的传播者，学生是接受者；教师是权威者和控制者，学生是服从者和被控制者。在民主开放的互动式教学关系中，教学是非“注入式”的，学生处于主体地位并经常主导某一时间的教学，它寻求学生主体对知识的主动建构；教学过程更多地表现为学生是问题的发现者、课程的创造者。师生、生生之间交流互动，从而使教学常常打破教师预设的轨道和计划，体现出创造性、灵动性和不确定性。要想