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谈小学数学教学中创新意识的培养
广汉市雒城二小：江建勇
学校教育以课堂教学为主，同样，课堂教学过程也是培养学生创造力的过程。从现代教学论的观点来看，教学过程既是学生在HYPERLINK"http://WWW.teachercn.com"\t"_blank"教师指导下的认知过程，也是学生的发展过程。作为“人类灵魂的工程师”肩负着培养、造就具有创新意识、创新精神、创新能力，适应新世纪竞争合格人才的光荣使命和时代的重托，也是当代HYPERLINK"http://WWW.teachercn.com"\t"_blank"教师深思远虑的一个时代课题。如何利用HYPERLINK"http://www.teachercn.com/ShuXue/"\t"_blank"数学教学优势实施创造教育和开发学生的创造力，培养学生的创新意识呢？
一、要充分发挥学生的主体作用
从创新教育的要求出发，要发挥好学生的主体作用，在HYPERLINK"http://www.teachercn.com/ShuXue/"\t"_blank"数学教学中，首先必须建立健康、平等、民主的师生关系，HYPERLINK"http://WWW.teachercn.com"\t"_blank"教师要尊重、信任学生，尊重他们的人格，唤起他们的成功欲望。同时，HYPERLINK"http://WWW.teachercn.com"\t"_blank"教师要善于营造一个和谐、宽松、愉快的教学氛围。其次，在HYPERLINK"http://www.teachercn.com/ShuXue/"\t"_blank"数学教学中，HYPERLINK"http://WWW.teachercn.com"\t"_blank"教师更要发扬民主，善于发现和保护学生的积极性。在教学过程中，学生是学习的主体，HYPERLINK"http://WWW.teachercn.com"\t"_blank"教师要给学生自由，要还学生一个广阔的思维空间；鼓励学生动手实践，勤于思考、勇于探索和尝试，要让他们通过自身努力真正体味到成功的喜悦。为了更好的发挥学生的主体作用，在HYPERLINK"http://www.teachercn.com/ShuXue/"\t"_blank"数学教学中，HYPERLINK"http://WWW.teachercn.com"\t"_blank"教师必须坚持面向全体学生，坚持因材施教的原则，并注重知识发展过程的教学。虽然HYPERLINK"http://www.teachercn.com/ShuXue/"\t"_blank"数学教科书中的全部定理、公式都早已被发现，但这些结论对学生来说还是未知的。这就要求HYPERLINK"http://www.teachercn.com/ShuXue/"\t"_blank"数学教学不能经常采用直接注入式，而必须把概念、定理等还回到具体问题中，创设问题发现和提出的过程，让学生通过对知识的再创造获取。这样，通过“再创造获得的知识与能力要比被动获得的理解更好，也更容易保持。”
二、运用学科特点，唤起创造意识学生的创造意识是在对HYPERLINK"http://www.teachercn.com/ShuXue/"\t"_blank"数学特点、内容发生兴趣时而引发的。因此，HYPERLINK"http://WWW.teachercn.com"\t"_blank"教师备课时要挖掘HYPERLINK"http://www.teachercn.com/Kcgg/Jcyj/"\t"_blank"教材的创造思维因素，唤起学生的创造意识。如：一位HYPERLINK"http://WWW.teachercn.com"\t"_blank"教师在讲能被3整除的数的特征时，让学生随意报一个两位数（例如12），一个3位数（例如123），要求都能被3整除。这一时难住了学生，而老师随口说出了一连串能被3整除的3位数。学生感到神奇和惊讶，由此产生了强烈的求知欲望和主动探索的兴趣。又如在学习平行四边形面积时，一般都是采用将平行四边形割补转化为长方形而得出“底×高等于平行四边形面积”的教法，这位老师抓住学生“平行四边形面积在什么情况下和长方形面积不等”的疑问，提出问题：“用4根木条钉成一个平行四边形，把它拉成一个长方形，这时长方形与原平行四边形相比，面积相等吗？”这一问题的提出，引发出学生的不同答案：相等、增大了、减小了。争论十分激烈，进而引发学生主动探求，最终得出结论：当平行四边形与长方形底边即长相等时，拉动平行四边形成为长方形，其高变化了，面积相应增大了。这样一个具有学科特点的问题，引发和培养了学生用