论视唱练耳教学中的问题.doc

论视唱练耳教学中的问题惠阳区第一中学李燕文在音乐专业教学中，视唱练耳是是必不可少的基础技能理论课。视唱练耳作为一门音乐理论的基础学科担负着重要的责任和义务，通过对听、写、唱等基本技能的训练，培养学生对音准、节奏具备敏锐的音乐听觉和对音乐中各个要素的记忆能力，从而熟练掌握读谱的技能和丰富的音乐语汇，为学生进一步学习专业音乐创造必要的条件。可是，在教学中，学生往往容易产生听觉惰性，因此作为音乐老师要想办法端正学生的学习态度，培养学生的音乐情感。下面，我想探讨一下工作以来在视唱练耳教学中出现的几个问题：一、对视唱练耳课认知程度不够，学习态度不端正“视唱”，即看谱唱；“练耳”，即训练听觉。视唱练耳是学前音乐教学的训练内容之一，也是专业音乐学习者的一种基本训练内容。对声乐而言，视唱是歌唱的基础，练耳不仅可以训练敏锐的听觉，还可以培养音乐记忆力。目前的中学教学，大都采用视唱和练耳同步进行的教学方法。初中视唱练耳这门课程具有积累时间长、出成绩效果慢的特点，在实际的学习中，学生往往只是一味的反复模仿，导致学习更加单调。因此，作为教师要引导学生认识这门课程的重要性，视唱练耳是高中音乐特长入学考试必考的科目之一。它主要通过视唱（看谱即唱）、旋律音程、和声音程及和弦的听辨模唱、节奏模仿、曲调记忆模唱、听写等形式，检查学生的音准感、节奏感、音乐记忆力及识谱能力，以此衡量学生是否具备学习音乐的素质和条件。视唱练耳就像英语听力一样，是一个逐渐积累的过程，想在短时间内出成绩是不可能的。只有引导学生全面了解这门课程的重要性，学生从思想上重视起来，他们才有可能多一份耐心，多一份兴趣。二、听觉惰性的产生所谓听觉惰性，是指在音乐听觉训练过程中出现的下意识或无意识的听觉状态，是一种被动的学习状态。通俗的讲，就是学生在上视唱练耳课时，没有积极的去感受音乐材料，也不注意发挥自己学习的主动性，对音乐材料仅仅是“一听了之”，不去进行积极的音乐思维或者思维速度迟缓，究其原因，应该是教师的满堂灌造成的。也就是教师在单音、音程、和弦、节拍节奏、旋律等方面对学生进行听觉上的训练时，只是让学生在模仿中反复练习。三、音乐教学必须注重听音练耳的训练听音练耳对于音乐学习来说，起着至关重要作用，因此在教学过程中应加强听音练耳的训练。音乐是声音的艺术，它以具有一定特性的音调作为基础材料，通过有规律的变化、组合构成可以通过人的听觉来感受确立的音乐形象，要想使每个学生都具有“音乐的耳朵”。在教学过程中必须有步骤有计划地进行训练。听音训练包括听唱、听辨、听记三种方法。训练中尽可能地将三者结合起来，才能产生良好的效果。在教学过程中，首先从单音入手，听熟标准音后，教师在各调上弹出不同的曲调让学生模唱，逐渐由易到难。然后再训练听记旋律，要求学生做到耳听、口唱、脑记，调动所有的感官去感受每个音的高低、长短和音色，提高学生耳朵听音的能力，教师要调动学生的主观能动性、引导学生积极的去理解音乐的各要素。以节拍的单拍子为例，在教学中要对学生过去积累的各种节拍进行综合分析，把各个拍子（如二拍子三拍子等）的特征加以概括、比较，使学生认识到它们之间的根本区别，并在大脑中逐渐形成单拍子的节拍概念，当单拍子再次出现时，大脑就会迅速做出反应，学生的判断能力也会逐步加强。其次，视唱练耳课与其它音乐理论课及学生的专业学习都有着密切联系，并影响学生学习音乐知识的进度，这也体现出学生能否将所学知识进行概括总结的能力。换句话说，学生在初学音乐时，经常会遇见会唱谱但不会记谱的情况，这就是学生没有把所学知识进行概括总结的突出表现。一条旋律或者一首歌曲，普通人通过反复的听，也能唱得很好；但如果要把旋律准确无误的记下来，那对普通人而言就比较难了。这是因为旋律的哼唱是感性的，即使不经过训练也可以表达出来；而记谱不仅需要感性的认识，还需要一定的综合分析能力、音乐记忆能力和基本乐理等音乐专业知识，是一种理性的认识。因此，在训练学生记谱能力时，应从从学生们感兴趣的曲子出发，先让他们哼唱出来并试着记谱，然后统一唱谱，重点纠正，使学生们能够对音符、曲谱有更直观地认识，这样做不仅能提高学生的积极性，还可以使他们能够更加主动的学习与音乐有关的知识，进一步提高了综合素质。再次，由于学生的个体差异，对音乐知识消化吸收的数量和质量也会有所不同，由此而表现出来对音乐的认知程度也有所差别，与学生的性格、毅力及接触音乐时间的长短、音乐知识的积累多少等诸多因素都有直接的关系。这就要求教师针对各个学生的不同特点，运用不同的教学方法和手段，因材施教，充分发挥学生各自的优势，适当引导学生进行积极的音乐思维，避免产生听觉惰性，使学生的感性认识尽快地上升为理性认识。四、对音乐情感的忽视学生们在实际视唱时总是特别注意音准、节奏节拍等基本要素而忽视了对音乐情