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在科学活动中渗透陶行知教育思想
著名教育家陶行知先生早在上世纪20年代就强调“小学教育是建国之根本，幼稚教育尤为根本之根本”。他的教育理论与教育实践，不仅在二十世纪的中国历史上写下了光辉的篇章，而且与新世纪的教育，特别是与新世纪的基础教育改革与发展有着内在的、密切的逻辑关系。我是一名幼儿园的教师，所面对的教育对象是孩子，所从事的是幼儿教育，在陶先生的教育思想中，我发现他的教育思想理论有三大特点，一是“活”的，二是“全”的，三是“创造性”的，而我们的科学教育活动正向着另一种意义上的“活”、“全”、“创造性”而努力。
一、活——教学内容贴近生活。陶行知先生认为，教育应以生活为中心，他强调“没有生活做中心的教育是死的教育，没有生活做中心的学校是死的学校，没有生活做中心的书本是死的书本。”科学教育不能仅仅局限于书本教育，贴近生活的教育更有利于幼儿理解科学、热爱科学。孩子们会感到“科学并不遥远，科学就在身边”。
1、科学活动内容应从幼儿生活中选择
作为教师，我们应从幼儿熟悉的生活环境中、社会环境中去寻找丰富有趣的科学内容。很多科学概念对于幼儿来说是相当抽的，如果不与幼儿的生活经验相联系，便无法让幼儿理解。如，引导幼儿观察周围环境中的明显变化，可以引导年龄小的幼儿注意洗过衣服的水会变脏，湿衣服放到太阳下会变干，垃圾时间长了会腐败发臭等。年龄大的幼儿通过观察发现天气、季节在变化，家庭、家乡在变化。让幼儿与成人一起种植、培育花草，引导幼儿观察，了解植物与水、阳光的关系，了解生命成长的意义。这些生活中的场景会让幼儿自然而然习得科学知识，获得科学探究的精神和能力，而不必非要设计所谓的专门的科学教育活动。
2、关注幼儿的兴趣和需要，形成科学活动
在教学实践中，很多老师的出发点主要是教材、大纲，而不是幼儿，这导致幼儿对学习内容缺乏兴趣，缺乏学习动机。所以，我们要改变出发点，去寻求幼儿感兴趣的事物和内容，要善于观察和发现幼儿的兴趣点，在此基础上形成科学活动。如：在每次散步的时候我发现孩子总会蹲下来看土里是否长出小草，玩一玩土块儿、沙砾、石子儿，他们的好奇心让我意识到这不正是孩子的需要吗？在这个功能齐全的玩具时代，很大程度上抑制了孩子的想象力、创造力，给他们一些没有玩具的时间、空间，让他们亲近自然想办法自己玩，可能对他们更具有挑战性和创造性，谁能说“拔杨根儿、摔泥巴”等游戏没给现已成年的我们留下许多美好的童年回忆呢？所以我们要善于观察幼儿，要倾听、关注幼儿的问题，抓住幼儿感兴趣的事物，抓住教育契机，在幼儿的兴趣和关注点上开发、生成科学活动。
3、教师创设活动情景，激发儿童的探究兴趣
在我们选择的内容中，并非所有的内容都是幼儿感兴趣的。所以，我们要创设情景，通过老师的提问、幼儿讨论、让幼儿寻找相关的资料、组织参观等活动，引导儿童产生兴趣，激发幼儿的探究愿望。另外，对于老师预设的内容，给予幼儿自主选择探究内容的权利，尊重幼儿的选择，这样既顺应了儿童的兴趣需要，也使教师预定的学习内容成为幼儿愿意探索的问题，能够激发幼儿的探究动机。例如:科学活动《盖高楼》，活动开始时，我指着放在桌子上的纸说：“你们的桌子上的纸说，它们不想睡了，想要站起来。你们能帮帮它们吗？”幼儿一听，马上来劲了，有的把纸折再站、有的用积木支撑着，忙得不亦乐乎。再比如科学活动《瘪乒乓球鼓起来了》，一开始我用两只小狗打乒乓球表演的方式导入课题，说：“小朋友看，这是两只小狗，它们呀，是乒乓球运动员，为了能在比赛中夺得冠军，它们每天不停地练球，把乒乓球都练瘪了，这是最后一个乒乓球，看，它们还在练呢，哎呀！不好，最后一个乒乓球也练瘪了，这下小狗们没球可练了，（端出许多瘪乒乓球），你们看，这就是它们练瘪了的乒乓球，你们能帮它们想想办法，让乒乓球鼓起来吗？幼儿一听，都抢着拿瘪乒乓球，捏呀，吹呀，咬呀，忙乎上了。一个小小的情景就把幼儿的好奇心和求知欲给激发起来了，而且很自然地导入活动课题。
二、全——教学场地走向社会。陶行知先生曾说过：“生活即教育，社会即学校，必须以大自然为您的生物园，才有丰富的收获……真教育是在大自然与大社会里办……”意思就是说学校要和社会密切相联系，扩大学校对社会的积极影响。因为学校里的东西毕竟太少，实行了社会即学校这条原理，教育的材料、方法、工具和环境范围都可以大大增加，把学生从牢笼里解放出来，使学校教育作用不局限在学校内。
在幼儿园科学教育中，我们要以大自然、大社会为科学教育的课堂，利用外出参观、春（秋）游、远足等活动，积极带领幼儿走出园门，让幼儿接触生动活泼的生命世界，去田野树林、山川湖泊，看花草树木、虫鱼鸟兽，感受生命的丰富多彩。他们会发现每一片树叶都不同，每一朵花儿都绚丽，从而激发热爱生命的情感和探索生命世界的意趣。于是我组织了各种各样的走进社区和户外的活动，如参观污水处理厂、