浅谈小学语文课堂教学中的交流互动.doc

暑期培训感悟浅谈小学语文课堂教学中的交流互动——学习《以课堂活动的设计带动“课堂学习力”的提升》讲座之感启东市寅阳小学陆冬梅《新课程标准》中明确指出课堂教学应是师生相互交往,共同发展的合作过程。这个过程其实就是师生互动的过程。那么语文课堂中的师生互动是什么呢?通过培训学习，我有了新的认识：它不是传统的单向活动,而是师生之间、生生之间的多边活动,是在教育教学过程中为完成共同的任务进行交往而产生的一种动态教学过程,是一种社会发展过程中产生的新型的师生关系。它能够构建一个良好的学习氛围,提高学生参与教学的积极性,提高学生的语文素养,同时也提高教师的教学艺术,达到课堂教学的目的。目前，我们的语文课堂中尽管出现了交流互动的影子，但或多或少地存在着一些问题，主要表现在以下几个方面：一.互动实质的失真在当下的语文课堂中,有些教师面无表情,语气生硬,缺乏亲和力。在这样的氛围中,虽然有互动和对话,但课堂气氛死气沉沉,很难完成师生间的有效互动。或者,语文课堂互动又走向了“为互动而互动”的形式主义,与互动的本质背离。。二.互动方法的缺位一问一答和生生讨论的运用成了语文课堂上互动方式的主角,但流于“形式化”或“程式化”就反映出教师在运用互动方法上的意识缺位,成了课堂互动中的隐形“杀手”。就拿讨论法来说:一位教师在教学《长城与运河》总结时采用讨论法,说:“面对雄伟壮丽的长城和绵长柔美的运河,你觉得最应该感谢谁?”学生回答很多,如古代劳动人民、秦始皇、文章作者等。学生为了显示自己的独特视角,教师为了尊重多元理解,最后互动结果脱离文本,莫衷一是。如此讨论活动不仅耗时、低效,拖散了严谨的课堂结构,而且养成了部分同学在热闹中偷闲的习惯。由于学生独立思考的时间不到位,讨论的成员之间分工及要求不到位,问题的设计不到位,这样的讨论形同虚设,使有价值的互动内容失去意义。三.互动评价标准的缺失在当下小学语文课堂中师生互动的评价中,常常暴露出评价方式的不合理、没有做到评价的恰如其分。例如教师对自己喜爱的学生的评价一般是积极的、肯定的;对自己不喜爱的学生的评价一般是消极的、否定的,这样往往会使学生在心理上产生一定的负面影响。学生参与学习活动是否积极，可从外在的学习行为和内隐的思维活动两方面体现出来。我认为，评价师生互动开展成功与否，应着眼于学生思维是否受到触发，而不应仅仅以课堂行为表现作为唯一的判断依据。学生是否处于积极的状态之中，可以从以下三个方面进行判断:一是看学生的注意力，是否全神贯注;二是看学生的情绪，是否情绪饱满、热情参与、敢于争辩;三是看学生的意志力，当碰到难题时能否继续认真思考，另辟蹊径，寻找出路。作为学生思维触发的诱因，教师到底应该扮演什么样的角色?现代认知心理学建构主义的观点，教师不仅仅是教学活动的组织者和引导者，更重要的是学生学习活动的参与者，是学生的高级伙伴，而不是旁观者。因此，我认为，要想让交流互动进入了一个理想的境界，必须改善语文课堂教学中师生互动的策略。我们可以试着从以下一个方面入手：一.更新师生理念,更换互动意识为了在语文课堂教学中构建有效的师生互动,教师首先应转换其角色。在教学过程中,要始终体现学生的主体地位,充分发挥学生在学习过程中的积极性和主动性。教师要成为师生良好互动环境的创造者,交流机会的提供者,师生互动的组织者和学生发展的支持者、帮助者。因为教师对学生作用的影响,只有通过学生主体的积极参与和反应才能产生积极作用。教师要树立起“一切为了学生”的观念,尊重学生,全方位地为学生的发展服务。通过教师的“教”唤起学生的“学”,突出学生在学习中的主体地位。我在教学《卧薪尝胆》时,给学生布置了这样的阅读题:(1)找出文章描写越王勾践万般无奈的语句,体会这些描写在表现当时勾践心中的无奈。(2)找出表现勾践受尽屈辱的语句。(3)查字典,给书后词语解释,尤其是用文中的话说说“卧薪尝胆”的意思,这些问题让学生自己动手、动脑,在联系前面所学到的知识,很快就找到了答案,学生学得既轻松,又愉快。二.重视师生之间的情感交流是构建互动式教学的重要保证“亲其师,信其道”,教师把对学生的关爱化为一个温柔的眼神,一个会意的微笑,一句暖心的话语,一个赞许的姿态,一个体贴入围的动作,都会使学生感到教师的关心赏识,心理上会产生一种说不出的愉悦与满足,这就无疑能促进他们积极上进,从而激发他们的求知欲,增添他们的勇气,鼓起他们的自信。反之师生之间的关系紧张,学生会由厌恶教师进而厌恶学习,即使是难度不大或者很有趣味的教学内容,也不能引起他们的兴趣。因此,在我们语文课堂教学中,应特别注重培养学生的情感,在思考写作方面的话题时,让学生试着多写一些周记,小练笔,话题要尽量贴近生活,充满感情色彩,这样才会自然流露出他们的思想感情。这样,教师就很容易和学生进行心