加强幼儿的心理健康教育.doc

加强幼儿的心理健康教育联合国世界卫生组织的宪章中指出：健康“乃是一种身体的、心理的和社会适应的健全状态，而不只是没有疾病”。因此，一个健康的人不仅应该是身体健康，同时也应该是心理健康的。当今社会人们对生理健康尤为重视，而对心理健康则知之甚少，尤其对幼儿的心理健康更是较少关注。幼儿期是一个人心理发展最为迅速的时期，为使孩子得到健康全面的发展，从幼儿园角度来讲，作为老师，应该做好以下几个方面的工作：一、加强幼儿心理健康知识的学习如我园中班有一名小朋友，今年6岁，平时衣着整洁，长得也不错，看起来很健康，但她平时总是一言不发，畏畏缩缩，显得尤为孤寂。当她遇到某种刺激后却是极端惊慌和暴怒不已，捶胸跺足，时常无缘无故地哭、笑。老师经过长时期的观察并参阅大量资料，发现这位幼儿是个极端孤寂的孩子。原来，这名幼儿是先天性的“六指”儿，这个与众不同的“长相”造成了她的自卑、胆怯，从而导致孤寂。另外，她是家中的第二胎，父母本希望第二胎是个健康的男孩儿，但事与愿违，她既是个女孩，而且是个“六指”儿。长期以来，父母对她好似无情感的冰箱。在这样的家庭环境中，孩子认为自己得不到保护与信任，因而孤独、恐惧心理愈发严重。针对这一情况，我们教师给予这一特殊“幼儿”以“特殊”的照顾，对她成功的一句话，我们总给予了及时表扬和奖励；对好的行为，我们会加以特别的关心和爱护。通过有关幼儿心理健康知识的学习，教师的教育观念发生了根本性的变化。为此2003—2005年度，我们还围绕“幼儿攻击性行为的矫正”、“幼儿抗挫能力的培养”、“幼儿自我中心产生的原因及其对策”等课题进行了广泛深入的研究。二、一日活动中，加强幼儿心理健康的指导和训练在幼儿园各项活动中，我们应像关心幼儿智力发展和身体健康那样去关心孩子的心理健康，关注孩子的个性表现和心理反应，有目的、有意识地对幼儿进行心理健康的指导和训练。对怯懦、自卑、承受能力较差的孩子，我们要充分地给他们提供“出头露面”的机会。班级管理中，选举他们当“小老师”；集体活动时，鼓励他们举手发言，游戏时，动员他们充当重要角色。要积极鼓励和支持他们参加有竞争性的活动，让他们在活动中得到锻炼。三、为幼儿创设良好的心理环境这里所说的心理环境应当是为幼儿特殊安排、经过教师精心设计、符合幼儿心理健康发展的环境。1.建立一个充满积极的社会情感的爱的环境著名哲学家卢梭说：“凡是缺乏爱的地方，无论品德、智慧都不能得到发展。”教师对幼儿的爱是教育中最宝贵的营养，沐浴于爱的甘露下的幼儿才会有安全感，也才能适应幼儿园环境。如果教师不爱幼儿，幼儿就无法适应冷漠的幼儿园环境与温馨家庭环境间的巨大反差，就会怕上幼儿园、怕老师、患上“幼儿园恐惧症”；如果老师对幼儿的爱不公平，只偏爱那些聪明、漂亮或老实听话的幼儿，那些有主见、爱动脑动手的幼儿就会感到压抑，相貌、智力平平的幼儿就会感到自卑。因而那种“幼儿园像我家”、“手拉手一起走”、“老师待我像妈妈”的和谐、融洽、平等的友爱氛围会使幼儿感到一种平衡、舒适。在这种充满爱的环境中，他们不会因为遗尿而遭老师训斥，也不会怕吃饭而恐惧幼儿园，更不会因为怕答错题而拒绝举手发言。教师的爱会使幼儿总爱牵着你的手，总喜欢和你说悄悄话。因而，请记住：教师每一个温柔的目光，每一句自豪的夸奖，每一个甜甜的微笑，每一次慈爱的抚摸，都能使孩子在心理上得到无限的快乐和满足，尤其是那些来自离异家庭的单亲孩子。2.创设一个能发挥潜能的信任与尊重的环境尊重幼儿，主要表现在要平等、民主地对待幼儿。然而现实生活中，教师往往以长者自居，要求幼儿听命于自己。凡违反自己命令的幼儿往往被视为“调皮捣蛋”、“不听话”，随之而来的便是批评甚至惩罚，如不听话的孩子被罚站、不遵守纪律的孩子不给点心吃。像这样，老师采取强制的态度，幼儿自尊心往往得不到满足，容易产生逆反心理。因此，作为有经验的幼儿教师首先要改变“一切以我为中心”，克服“大老师”主义，做幼儿的伙伴和朋友，为幼儿提供一切可以表现自己能力的时间、空间；带领小朋友一起散步、联欢，参与并引导幼儿建立良好的同伴关系，使幼儿心情愉快、乐观自信地与周围社会相互交往、相互作用。四、教师要注重自身的心理健康教师不良的心理状况，往往会引发对幼儿教育方法的失当。有的教师情绪沮丧时，态度生硬粗暴；情绪愉快时，又无原则地迁就容忍。教师心理健康与否会对幼儿产生潜移默化的影响。可以想象，一个遇事害羞畏畏缩缩的老师如何能培养出一个活泼大方、坦荡自然的孩子呢？一个虚伪无比、谎话连篇的老师又怎能培养出一个诚实、淳朴的幼儿呢？……因此，为了孩子们的健康成长，教师应特别注意自身的心理健康，提高自我修养。总而言之，加强幼儿的心理健康教育，必须建立幼儿园、家庭、社会三位一体的立体教育网络。单纯依靠某一方面的力量还很不够，这是一项长期而又艰巨的工程。作为幼儿教师应该充