教学中有效提高学生参与度策略.doc

教学中有效提高学生参与度策略蒲英杰在课堂教学中，我们能注意到学生显性的参与，但更要注意思维活动的隐性参与以及是否有学生的情感等参与深度。这样，我们就可以将一堂教学表演课拒之门外。因为一堂表演课可能会有学生的参与度，但不可能有学生的参与深度。同时一堂以讲为主的课，如果注意到了思维的参与，也不失为一节好课。正如一堂优质的课似一顿知识的营养大餐的话。那么这“营养大餐”将给我们在具体策略方向把握及途径指示上以启发，启发我们从以下几个策略入手，提高学生的参与度。（一）使课堂一个健康的身体——提高参与的恒定性策略1．接触学生策略在课堂或课外、学习上或生活中、有意或无意地经常性接触学生，尤其是学困生。和他们谈学习、谈想法、谈生活理想或干脆拉拉家常、玩玩游戏等，能无声地告诉他们“爱”、“平等”。从而为课堂上思维参与创设恒定的和谐空间。接触总比不接触要好，好比参与总比干坐要强。在长期应试教育耳闻目染下，周围许多教师的期望主要是学生能在应试中考出好成绩；不自觉地诱导教师在课堂上表现为偏爱优等生，讨厌差生，甚至有的受到体罚和变相体罚。这种人格上的不平等，挫伤了学困生的学习主动性和积极性。到了高段，造成学困生一般都比较封闭，对老师有逆反心理。尤其是科学学科在小学在副科地位,更给学生这种逆反发挥的空间。①消除戒备方面。经常性接触或许能使学生消除戒备心理，期间或多或少地让学困生感受到爱，感到温暖。使师生之间减少隔阂，情感更为融洽；为充分发挥学生的潜能创设良好的心理环境。②感受民主方面。经常性接触或许才能让学困生潜移默化地感受到民主、平等。师生没有民主、平等就建立不起良好的师生关系，就难以形成充满激情的课堂教学氛围。③人格尊重方面。经常性接触或许能让学生体会到一种人格的尊重。学生不可能不犯错误，学困生更易在学习中犯错误。只有多接触才能了解每一个学生的个性心理，教师才能对症下药，有的放矢。才说得上是尊重学生的人格，平等对待每一位学生。2．良好情绪策略。①教师的情绪良好。教师的情绪极易感染学生，当教师由于种种原因烦燥不安地走进教室打开书本进行教学时，学生就会感到压抑，而学困生更表现得心理闭锁，阻碍了新信息的输入。②教师用语幽默。教师用语恢谐幽默，能使学生产生一种惬意的顺向心理，形成和谐的教学情境和师生之间相互尊重、相互欣赏的感情，使学生在轻松愉快的气氛中学习知识。从而为学生的思维参与落井下石。3．安静环境策略。课堂必须有课堂的制度，制度成为习惯才能发挥价值。在科学课堂中，活动很多，甚至很多学生把科学课当作“游戏课”，从而出现一些小的骚动。这种小小的骚动，我们在以前的教学中就认识到：对于学生来说是致命的。很可能会诱使他们游离于学习之外。记得以前曾在课堂教学中，逼急了随口下了一道“死命令”：在这个教室内，同一时间只容许一个人讲话。虽然做的比较迁强，但学生们在短期内的确保持了良好的参与状态。虽然安静不是衡量一堂课的指标，却是建设和谐课堂放手使学生活跃过程中一个阶段。至少是维持学生有效参与状态的一种保证。（二）使学困生有进食的欲望——提高参与的主动性策略学习动机水平低是学困生普遍存在的问题。他们在学习态度、动机、意志以及自我意识方面存在较多的障碍，他们的能力更多为学习动机的不足所抑制。如何调动这类学生的学习主动性，我们设想从以下几个方面具体操作。1．奖励与惩罚策略适当地运用奖励与惩罚。属于外部动机激发，其核心是公正、及时。①奖励。对学生而言，最大的奖励莫过于得到别人的称赞和肯定，尤其需要教师的鼓励、微笑等社会性强化。当然“奖”要与学生实际付出的努力相一致，使他们感到无愧于接受这种奖赏。才有产生“励”的效果。当然，这种公正也为一名老师的班级全局观所必须。②惩罚。惩罚包括施加某种痛苦或厌恶的刺激和取消某种喜爱的刺激（如暂时取消所打篮球等）。但若惩罚不当，非但不能改正他们的错误行为，反而会强化这种行为，引起他们的对立情绪。2．归因训练策略德威克指出习得性无能学生常常把失败归因于自己能力低下；而自主性学生则把失败归因于自己努力程度不够或策略不对，两类学生的归因倾向与他们的目标和信念有关。我们花了一个星期，对我校七年级四个班的学生进行一个前期的调查学生参与状态中有以下统计，或许能带给他们启发。直观上表，我们设想从经常性的个别谈话中和学困生分析失败的主、客观原因。因为外部学习动机产生的激励效应维持时间较短，它依赖于情境刺激。只有当学生对学习感到有兴趣、有信心、有责任时，他们才会真正参与到课堂思维中来。3．信息透支策略所谓信息透支策略就是在课堂设问、练习或明天的测验卷上，在别的学生还不知道的情况下，预先让学生知道。诱发他们去找寻资料、询问师长。改变对学习无能为力的心理状态。信息透支策略主要是为他们创设成功的机会。学生常常过分夸大学习中的困难，过低估计自己的能力，这就需要教师为他们创