课程统整下的小学语文.doc

课程统整下的小学语文首先，感谢学校给我这次跟大家一起学习和交流的机会。我今天跟大家交流的题目叫“课程统整下的小学语文”一、解疑释惑1、什么是统整？统整：就是将两个或两个以上，看起来不相同但却相关的概念，事物或现象组成一个有意义的整体。课程统整是指将学校课程中相关的、相近的课程及学习领域进行整合，通过加强各学习领域及各科目间的联系，实现学科内、学科间的相互关系。课程整合是一个过程，对学校及教师具有重要的意义。课程整合是体现在我们教育教学行为中的新理念。首先，教师是直接的参与者；其次，教师变成一个新型的整合型的教师，必然有一个由不适应到适应的过程；再次，课程整合的程度也可以是一个由低度整合到高度整合到完全整合的一个逐渐过渡的过程；最后，教师在课程整合的过程中才学会整合，体验整合。统整是非常科学的理念，但不能为了统整而统整，要从学生的实际需要和实际水平出发，要联系学生生活的实际，教师通过统整更好地为学生服务，帮助学生夯实基础，注重学生个性发展。要确立教师在课程实施中的主体地位，教师要站在课程的高度来看待教学。在实施统整的过程中一定要忠实执行课标。要考虑学科的特点。进行统整不能做加法，额外增加了学生的负担，也不能简单地做减法，而要把现有的资源进行优化，合理整合，使各种资源得到有效地整合。作为课题实施的主体，教师不能“坐井观天”，只关注局部，而要有较高的课程意识。2、为什么统整？（1）立足教材，对教材本身的资源进行有效的重组，使课程目标的意识更为强烈。“统整教材”使学生成为课改的最大受益者，而在这个过程中也能改变教师的教学理念，提升教师的教学素养。减负。中国的孩子都太累了。（2）统整是有必要的，在《国家基础教育课程改革指导纲要》中指出现在的课程结构过分强调学科独立性，门类过多和缺乏整合的倾向。《语文课程标准》中，课程的基本理念中有一项“努力建设开放而有活力的语文课程”中指出“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步养成现代社会所需要的语文素养。”(跨学科的学习不是削弱语文,而是更加拓宽语文实践的场所和训练.)3、怎样进行课程统整？横向？（学科与学科之间相互内容的调整）纵向？（学科内容知识的统整）4、有没有需要遵循的原则？适合性原则（既适合孩子也适合我们教师自己）简便性原则课程的统整为了给学生减负，给课堂增效。因此，在课程的统整过程中，应该使教师便捷地操作和实施课程。全员性原则语文课程标准中，明确指出“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生。”因此，课程的统整必须面向全体学生，开发其潜能、培养其特长。同时，鼓励不同学科和课程的教师积极参加与相关的课程统整的实践，让每位教师成为课程的实践者。5、统整要走向哪里？一切行为应为教育、为教学服务。我觉得统整一定是想为了高效。高效的，一定是化繁为简的，或者是先繁后简的，像磨刀不误砍柴刀一样。二、课程统整的尝试没有调查就没有发言权。我们语文组的老师都在本学期的统整教学中思考着、摸索着、实践着。大家都感到“统整”意味着课内外知识的融合，学习方法与探究的统一，学生活动与教师活动的互相结合，活用教材，用活教材等等，这些都对全面提高学生的语文能力和语文素养有着重要的意义。1、立足教材，活用教材。“课程统整”绝不是内容上的叠加。所谓“统整”其实是“统筹”与“整理”，其核心是立足教材，确立目标，合理运用，有序呈现。《小学语文课程标准》里明确指出，教材是学生学习的载体，因此教师应该是“用”教材，而不是“教”教材。我们的这次研究正是打破了这种一课一课、一成不变的教学顺序和每一课学习字词、了解内容、理解中心的惯有教学程序，改变了以往对每一课平均使力的做法，转而对整个单元的课文甚至是整册书的重新布局、调整。小学语文教材以单元的形式进行编排。每个单元都有特定的训练目标和训练重点,而单元内不同课文又各显风格与特色,从而形成一个较为系统的学科逻辑结构序列。因此打破传统的课课教学模式,从单元思想出发实施“单元统整教学”成了我们语文组教学改革的重要方向。“单元统整教学”采用整组单元块状结构进行教学,为学生主动学习、合作学习、探究性学习提供了更多的余地和空间。当然，“单元统整教学”不是对单元课文进行简单的内容组合,而是重在“整体把握”,即不仅要从整体上把握课文内容,理解文本所表达的思想、观点和感情,更要根据不同单元的特点阐发文本内容、研究表达形式等,从而让单元统整教学的内涵和价值真正得以实现。2、研究教材，用活教材。整个教学的过程，在单元目标的引领下，充分发挥教材的功能，由扶到放，由说到写，循序渐进。而且每堂课各有侧重，师生活动清楚，对学生的听说读写进行全面的锻炼，语言实践性很强。使学生在单元系列课文的学习中，能系统地得到训练，