教学设计－郑小磊复稿.docx

附件2：教学设计改进稿——参考模板基本信息学科数学年级二年级教学形式合作交流教师郑小磊单位银川市兴庆区回民三小课题名称两位数减两位数——退位减法学情分析学生已经学习了20以内的退位减法，知道计算方法和算理，这对新知识的学习提供了一定的基础。可是，学生年龄小，对于这些比较抽象的知识理解还需要通过实际操作来化解难点，这就需要我们在教学时加强操作练习，同时注意提醒学生不要忘了在计算十位时减退去的1。针对我班学生２０以内退位减法可能不熟练，可以探索先用退下来的１０减去个位上的数，再加上被减数十位上的数。教材分析两位数退位减法，是全单元的教学难点。教材利用北京和巴黎所得票数的比较引出退位减法算式56-18，为了突破退位减法的教学难点，教材采取了以下几项措施：一是利用“个位上6减8不够减，怎么办”的矛盾引起学生的认知冲突，让学生产生学习“怎样减”的愿望；二是配合小棒图完整而有序地安排了“56-18”的笔算过程，特别是表格中第二栏的内容更是十分清楚地反映了当个位不够减时如何退位的方法。为了让学生获得退位减法竖式计算的正确写法，教材在表下面完整地写出了56-18的竖式写法。最后教材让学生思考“从十位减起方便吗？”从反面进一步强化竖式减法从个位减起的必要性。教学目标1.探索并掌握两位数减两位数退位减法，进一步体会计算方法的多样性。2.利用知识的迁移规律培养学生分析、比较的能力。3.发展初步的估算意识和解决实际问题的能力。4.培养学生表达﹑倾听﹑操作等方面良好的学习习惯。教学重难点重点：两位数减两位数，当个位不够减时，要从十位退一的道理。难点：学生在理解的基础上，正确掌握笔算退位减法的计算方法。过程与方法鼓励学生独立思考，自主探索两位数减两位数退位减法的计算方法，以合作交流的方式达到对知识的巩固教学策略：计算”常与“枯燥、机械重复”相连，这是我们以前传统数学教学上的缺陷造成的。传统计算教学特别注重笔算，为计算而计算，学生学起来没有兴趣，算法又单调，很难取得好的效果。本节课在教法上力求体现以下几点：1.结合具体的情景，激发学生的兴趣，体会计算的意义。2.联系情景问题，为学生提供主动探索、合作交流的空间和时间。3.创设虚拟的环境，使学生运用知识解决问题得以实现。4.采取灵活的教学方法、多途径的教学手段，关注学生的学习过程，发展学生的个性思维新课程标准明确提出必须改变学生的学习方法，本节课在学生的学习方法上力求体现以下几点：1.联系生活实际解决身边问题。体验学数学、用数学的乐趣。2.让学生在具体的生活情景中亲身经历发现问题、提出问题、解决问题的过程，体验探索成功的快乐。3.通过动手操作、独立思考和开展小组合作交流活动，完善自己的想法，构建自己独特的学习方式。教学过程与方法教学环节教师活动学生活动设计意图一、学前准备：二．创设情景三．探索并掌握算理，优化算法。四．巩固练习：设计意图：五：拓展提高：设计意图：六．全课总结及作业布置：1.出示口算卡片(听写比赛)13－8＝30－7＝18－9＝85－12＝76－24＝88－15＝2.学生板演（请一名男生，一名女生）62－32＝38－17＝1.表演导入：师：同学们，你们平时喜欢跳绳吗？今天我们就来进行一场跳绳比赛，谁愿意来参加？（一组一名）请3名同学到前面来，其他同学分组记录他们跳的次数。2.课文引入：师：有3个小朋友也进行了一场跳绳比赛，说说他们分别跳了多少下。（出示主题图和统计表）请根据统计表提出数学问题：学生甲：小东比小红多跳几下？学生乙：小红比小亮多跳几下？学生丙：小亮比小东多跳几下？…………教师将学生提出的众多问题中的减法问题板书在黑板上，并请同学们列出第一个问题的算式：62－48＝3.引导交流：师问：（62－48）的结果大约是多少？谁来估一估，说说你估算的方法，并把你的理由告诉同桌。学生：62接近于60，48接近于50，60－50＝10（下）所以结果大约多跳了10下。师说：估算的很好。那62－48究竟等于几呢？请你用自己的方法口算或估算一下，并把你的算法告诉你的同桌。（1）62-40=2222-8=14（2）62-50=1212+2=14（3）用计数器计算，退一当十1.刚才大家都尝试了估算和口算，下面我们来准确计算这道题的结果：62－48=同学们可同桌互相交流，说出你的计算方法，最后请几位同学将自己的算法说给同学们听。2.归纳同学们的计算方法：①．估算：60－50=10②．62－40＝2222－8＝14；③．62－50＝1212＋2＝14；④．12－8＝450－40＝1010＋4＝14；⑤．62－42＝2020－6＝14；⑥．62－42＝2020－6＝14；⑦．用计数器来计算；⑧．用摆小方块或小棒来计算；⑨．用竖式计算；3.同学们真了不起，计算62－48＝想出了这么多方法。下面我们重点来讲一下用竖式如