小议小学语文教学中的几个误区.doc

小议小学语文教学中的几个误区而今，教育改革已经进入了大家普遍认为的“深水区”，这也就意味着前进的艰辛在加剧，当然收获的喜悦也在走近。而在这改革的声浪中，农村学校尤其是农村边远地区的教育改革却相对滞后，这与信息闭塞、条件相对落后、资源分配不均等种种因素都有关系。笔者从事小学语文教学也还只有短短的几个年头，但深深地感觉到了我们教学当中总是存在这样、那样的误区。在此，我想就其中几个表现较为突出的方面作一个粗浅的评说。误区一：过于重视教学进度而忽视了对学生良好习惯的养成教育。个人以为，这是目前广大教师当中存在最普遍的现象，而且低年级教师表现更为突出，因为它有其滋生的土壤。就一节课而言，我们得去完成这节课既定的教学任务，如果这节课的任务完成不了，将会影响到下一节课的任务，如此下去，将会影响整个学期的教学任务的完成，因为我们的教材都是统一编排的，而对学生的考评和对教师教育教学效果的检测都有其既定的程序和模式。这一切，都迫使我们教师不得不在教学进度与习惯养成之间做一个艰难而又近乎一致的抉择——选择前者！笔者曾听了一位三年级语文老师上的一堂课，这位年轻的语文老师激情很高，准备也很充分，课堂非常活跃，但整个课堂给人的感觉就是一个“乱”字，学生们乱哄哄的你一句我一句的回答老师的问题，老师则是有一句没一句的附和同学们，急匆匆地带领着大家去完成这节课的教学任务。期间，我们也看到了，这位老师意识到了这种现象的严重性，也有几次停下来草草地进行过组织教学，但由于担心时间不够，完成不了教学任务，在学生再次犯同样的错误的时候并没有予以纠正和强化，而是被同学们带着，乱哄哄的完成了这节课的教学。细想想，在我们的日常教学中，近似这样乱哄哄的场面又何其之多！不同的仅仅只是程度而已！其实，理智地再细细地来想想，教学任务的完成就真的那么重要吗？更有甚者，一堂课的教学任务完成与否真的有那么重要吗？对于学生，尤其是低年级的小学生，他们更重要的是养成良好的学习习惯和行为习惯！所以，我以为，我们在教学中应该坚定地，毫不犹豫地把良好习惯的养成放在课堂教学的首位，必要时，哪怕牺牲课堂教学进度也在所不惜！要相信，磨刀不误砍柴功，有了良好的学习习惯和行为习惯，课堂上的那点知识，我们的学生会掌握不了？误区二：协作学习一统天下。所谓协作学习(collaborativelearning)，专家是这么说的：是一种通过小组或团队的形式组织学生进行学习的一种策略。小组协作活动中的个体可以将其在学习过程中探索、发现的信息和学习材料与小组中的其他成员共享,甚至可以同其他组或全班同学共享。在此过程中,学生之间为了达到小组学习目标,个体之间可以采用对话、商讨、争论等形式对问题进行充分论证，以期获得达到学习目标的最佳途径，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。联合国教科文组织的报告《教育——财富蕴其中》就指出学会合作是面向21世纪的四大教育支柱之一。协作学习作为对传统教学组形式的一种突破和补充，已经被教师越来越广泛地运用于以学生发展为本的语文课堂教学之中，这也是新一轮课程改革所倡导的自主、探索与合作的学习方式。但实际的教学中，我们的运用就有些形而上学了，尤其是公开课，好象不搞点分组讨论，不搞点小组活动就不能成其为一堂成功的课。于是，为活动而“活动”，为讨论而“讨论”，为合作而“合作”的现象比比皆是。公开课更成了教师展示自己的“教学手段”，学生上演“合作能人”的舞台。完全忽视了学生独立思考能力的培养，与我们的教学目的背道而驰了！因此，我们决不否认协作学习作为一种重要的教师教学和学生学习的手段，有利于课堂教学。但它也只能是作为教学手段其中的一种，在必要的时候来发挥它应有的功能。我们应当提倡的是，需要协作才协作，不需要的时候坚决不要搞形势主义。误区三：动辄多媒体。随着教育改革的不断深入，多媒体日益被应用于日常教学。而对于农村学校，即使平时基本不用，还是一支粉笔一支教鞭的教学模式，但在公开课上是不能少的，哪怕想办法借也要借回来用一下，甚至完全可以不要用的场合，也得想办法用上一用。我们不否认多媒体作为一种现代化的教学手段有着它不可替代的功用，但这种动辄多媒体的做法是要不得的。比如，低年级的识字课，一张生字挂图就能解决的问题，有必要背台电脑进教室吗？一台录音机就能放出的录音，有必要用电脑来完成吗？一块小黑板就能演示的图表，有必要去把它做成课件投射到银幕上吗？一张问卷纸就能完成的学习任务还需要来完成吗？……由此可见，我们在设计制作多媒体教学软件的时候，不能为了展示多媒体而滥用多媒体。多媒体软件是为教学服务的，其功能是辅助教学，目的是优化教学效果。因此，教师在设计制作多媒体软件时，一定要注意心理策略，遵循教育原则，千万不要弄巧成拙。总之，只要我们巧妙运用各种方法和手段，就能激发学生的