记叙文写作教学的探究.docx

记叙文写作教学的探究新课程标准要求我们要切实提高语文教学效率，而写作教学是语文教学中效率最低的。笔者想就记叙文的写作教学做一番探究，以期抛砖引玉。记叙文写作是初中作文教学的重点，我们在教学中就要善于借助教材，让学生从课文中从文学名著中淘金，学会基本的记叙文的基本写作技巧，用生花妙笔书写自己生活中的真情实感。为落实记叙文写作，我们应当从两方面去培养学生的写作能力：一是训练学生在记叙中巧生波澜，古人云：“文似看山不喜平”。一篇记叙文若平铺直叙，似无浪平湖，必然索然无味；如果波澜起伏，跌宕多姿，便能深深吸引读者。二是训练学生描写事物的技巧。记叙文离不开描写，光叙不描，也就缺乏形象，好似枯枝败叶，未免乏趣。记叙与描写相结合，就能使记叙文活灵活现。精心谋篇，巧生波澜记叙文如何兴波生澜？下面我们一起来引导学生借鉴一些实用的做法。1、悬念法。悬念，在古典小说里称扣子或关子，也就是设置疑团，不做解答，借以激发读者的阅读兴趣。通俗地说，他是在清洁发展中设置密卖弄，使读者产生急切的期盼心理，然后在适当时机揭开谜底。示例：课文《一碗阳春面》。文章开篇便设置悬念：大年三十深夜十二点，母子三人来到北海亭面馆共吃一碗阳春面。这就引起读者的好奇：这么晚了，又是大年三十，母子仨竟然到面馆共吃一碗面？是吃不起还是吝啬？作者接下来写第二年母子仨又是在大年三十合吃一碗阳春面。地点、时间、人物、场景没变。第三年，母子仨又来到旧地吃阳春面，唯一改变的是一碗阳春面变成了两碗，这又是为什么？读者的心便被作者撩得按捺不住时，作者恰到好处的通过母子仨的对话交代了他们所遭遇的厄运。但作者还嫌悬念不够，往下却写了母子三人十年未来吃阳春面，又设置新的悬念：他们母子仨为什么没来？他们的命运如何？直到篇末读者紧悬的一颗心才放下来，为主人公战胜厄运而欢欣。由于扣人心悬，全文曲折有致。训练1阅读小小说《关于拖鞋问题的问题》，思考下列问题：（1）提出拖鞋问题（2）小王科长解决拖问题（3）提出了新的问题。这三者之间有什麽悬念？仿照本文，结合你的生活写一篇关于鞋的记叙文。提示：你与家庭成员或同学在鞋的问题上发生过什么故事？你应当怎样设置悬念？学生范文《误会》点评：开头写自己刚买的新球鞋突然找不到了，并且自己的鞋上面有鲜明的标志标记----自己贴的变形金刚。而同寝室的小明却穿了一双一摸一样的球鞋。难道他偷了我的鞋？最奇怪的是球鞋上也有变形金刚！于是我开始了侦探工作。小明家很穷，他每次穿的都是旧鞋，并且是同学送的。他又没有回去，而且他也没有富裕的亲戚。显然，小明是小偷。小作者绘声绘色的描述自己的侦探过程，把我们读者的心揪紧了：证据确凿，看来我与小明的事要有个结果了。正当我与老师同学们在拷问小明时，发生了戏剧性的事，小明在外打工的妈妈来了证明是自己给小明买的。疑点消除了。那是谁呢？正处于山穷水尽时，又冒出了新的疑问：欢欢也穿了一双一摸一样的球鞋。于是新的侦探工作紧锣密鼓的开始了。欢欢是班长，品学兼优，难道他也是贼？正当大家疑虑重重时，我的妈妈来到了学校，并为我送来了丢失的鞋：你这孩子，看你多马虎，象丢了魂似的，鞋也不带上就匆匆回学校。你肯定在怀疑同学偷了你的鞋！故事结束了，一场误会解除！习作者可谓别具匠心，一波三折。2、误会法。就是借助人物之间的各种误解造成一定的矛盾冲突，从而铺排情节的叙事方法。如红楼梦》中写道，贾宝玉从父亲拿回来了，此事是吉是凶，黛玉放心不下便来探望宝玉。这时恰巧宝钗先黛玉一步已在宝玉的怡红院。黛玉敲门，院里丫鬟晴雯以为是丫鬟，恰又与碧痕拌了嘴心里正上火，加上宝钗来访心中更是不快，于是听到敲门便不加理会。待遇在此敲门，晴雯索性拒接：平你是谁，二爷吩咐了一概不放人进来呢！黛玉被拒之门外，不久又见宝玉送宝钗离去，越发气恼越发悲戚。心中不由升起对宝玉的抱怨和误解。这样就直接引发黛玉葬花的情节，就有了黛玉以残花自况、荷锄葬花和桃花坡宝黛诉衷肠的情节，引起读者的心理期待并揣测宝黛的爱情纠葛以及黛玉的命运归宿。实际上就是借助于错上错来推动故事发展，最后解除误会。一波三折，扣人心弦。学生生活中有很多这样的实例。教师应引发学生去把这种生活体验用文字记录下来作为他的成长备忘录。3巧合法。俗话说“无巧不成书”。记叙文写作就要善于运用巧合来推波助澜。没有巧合就没有故事。要想引人入胜，设置巧合是常用的技巧。古典名著《三国演义》《西游记》《水浒传》就是运用巧合的典范作品。如课文《林教头风雪山神庙》就设置了许多的巧合：林教头巧遇李小二，为下文李小二知恩图报埋伏笔；陆虞候设计害林冲恰被李小二的妻子听见，于是牵出林冲买刀寻仇。再写火烧草料场时，恰遇大风雪，林冲为驱寒外出卖酒。大风雪压倒了草屋，林冲只好躲进山神庙。于是巧遇陆虞候火烧草料场，知道事情的真相。因而便有了杀敌报仇，逼上梁山。整篇课文连设巧合，环环相扣，推