试论在小学数学教学中如何处理好预设与生成的关系.pdf

理论研究试论在小学数学教学中如何处理好预设与生成的关系宋瑞霞河北省肥乡县常耳寨小学河北肥乡摘要：“预设”和“生成”仿佛是一对孪生姐妹预设是生成的基础生成是预设的升华。如果没有高质量的预设就不可能有十分精彩的生成；如果不重视生成那么预设必然是僵化的、缺乏生命力的。因此我们只有科学而艺术地处理预设与生成的关系才能使我们的小学数学课堂成为理想的课堂。关键词：小学数学；预设；生成中图分类号：．文献标识码：文章编号：———一、课前预设要全面了解学生理智地认识传递也难以达到预期的教学效果更不要说在这个过程中生成能够真正实现过程与方法、知识与态度的升华了。既然我们在全面地吃透学生预设学生的解决问题的策略是科已经充分认识到师生互动的重要与必要已经充分认识过程学预设的前提。从教学过程来看教学是师生交往互动的过自身的重要价值那么也就相应地需要在预设与生成、设程学生原有的知识经验、能力水平、个性特点必然影响着计与实施之间铺设起桥梁。在课堂教学过程中善于把生成数学活动的展开和推进。因此尽可能多地去了解学生预性内容看作新的教学资源及时调整教学预设形成新的教测学生的学习行为学习方式和解决问题的策略乃是科学学方案。同时动态生成对教师的素质与技能提出了新的要预设的一个重要前提。如了解学生学习的起点在什么地方求一定程度上也是最能考验教师教学智慧的方面之一。在学习的过程中学生会对什么更感兴趣旧知与新知的距保护开心非常动态生成提供了广阔的空间。如教学“认离有多大需要给学生一些暗示吗这些暗示会不会降低学识钟表”一课时教师出示了这样一题“时分”让学生的思维强度学生可能会提出哪些问题对学生提出的问生讨论这时除少数学生保持沉默外许多学生未讨论就脱题可能作出怎样的回答这些都是预设时教师须去全面了解口说出了答案。这时教师灵活地对“未知的探索”与“对猜的。因为只有在预设上多下功夫理智地认识生成才能更想的验证”两种预设中选择了“对猜想的