如何在数学教学中进行心理健康教育 (2).docx

如何在数学教学中进行心理健康教育作为学生来说，他的大部分时间是在课堂中度过的。在课堂教学中，不仅表现出他们的各种心理品质，心理状态，适应能力，人际关系，而且，他们的不适应行为和心理障碍问题也会在课堂中表现出来，这使得任课教师可以在第一时间掌握学生的心理健康的状况，及时地采取预防和补救措施。1、良好的课堂环境和和谐的师生关系是学科进行心理教育的关键情感对于人的认识过程和行为动力都会产生巨大的影响，“没有情感的课堂不会是成功的课堂”。在课堂教学中，首先要优化教学环境，建立和谐的师生的关系，尊重学生，信任学生，热爱学生，这样才能使学生产生“亲师感”，教师的教育才能达到有效的灌输。反之，如果教师始终将自己放在学生的对立面，整天板着一张脸，对学生动不动就大声呵斥，那只会将学生推得远远的，无论教师有什么样的要求，都很难达到目的。记得有一次上下午课，有个学生睡着了，还将文具盒碰到了地上，吓了大家一跳，我没有批评他，而是笑着说：“你是看大家有点困了，想给大家提提神，是吧？”他很不好意思地笑了，结果这一节课再没有人睡觉，这节课很顺利的完成了。可见，在遇到突发事件的时候，教师要从学生的心理品质发展规律出发，注意解决的技巧，这样才能有效地进行教育。也只有这样，课堂教学才能真正发挥其心理健康教育的应有功能。2、感受成功，激发兴趣，增强学生自信心。由于数学学科的特点，很多学生在长期的学习过程中，由于学习方法不得当，接受力较差或基础没打好等原因，长期数学成绩都不太好，已经对自己的学习失去了信心。针对这种情况，教师要在教学时精心设计每一节课。首先，每次新接班的时候，在第一节课我都会告诉学生他们现在对我来说就是一张白纸，每个人都站在同一个起跑线上，希望他们能和我一起来完成今后的学习，让他们放下心理包袱从新开始。其次，在每一节课上我都会精心设计题目，注意梯度，使每个学生都能在课堂上有所收获和提高，特别是挑一些简单的题目让基础较差的学生来回答，对答对的同学大加赞赏，使他们能够体会成功的滋味，让他们认识到自己不是一事无成的，别人能做到的自己也能做到，从而激发他们学习的兴趣，增强学习的自信心，达到增进学生心理健康的目的。3、精心设计练习及考查内容，培养学生战胜困难的信心和勇气。现在的学生都是在家人的呵护下成长起来的，有很多学生都经不起挫折，受一点打击就一蹶不振。而人的一生是无法离开挫折的，罗曼·罗兰说过：“累累创伤就是生命给你得最好的东西，因为在每个创伤上面都标志着前进一步。”孩子遇到挫折，并不完全是件坏事。能够承受挫折，在生活中充满弹性，才是他们的人生至宝。所以在适当的时候，教师应当为学生进行挫折教育。如在设计课堂练习时，可先出一道综合题，使学生感受挫折，然后将题目分解成学生容易解决的基础题目。这样既可以让学生了解基础与综合的关系，又让学生有了挑战困难的信心和面对挫折的勇气。4、精心设计教学活动，引导学生克服胆怯心理。胆怯是很多中学生特别是女生常见的心理问题。由于胆怯，学生在被提问或是要求到黑板做题的时候，就会手出汗，脸发红，心发慌，明明会作的题也做不出来了。遇到这种情况，我通常会说：“别紧张，你会的，对吗？！我们大家相信你。”这句话往往给学生以很大的信心。而且，对于这样的学生，我还会在课下和他谈话，并且在课堂上多安排类似的活动让他来完成，使他逐渐适应，从而逐步克服胆怯心理。5、设计开放性试题，培养学生的创新精神。学生创造意识的树立，创造性思维的发展，创造精神的培养，是通过学生自身的实践活动发展起来的。开放性问题可以比较充分地把学生的知识和经验用于解决问题之中，不同的学生对试题的理解不同，因此思考方式和角度也不同，所得结果也有可能不同，但是每个人均在自己原有的基础上对知识的理解有所加强，更可以通过看他人的解法而扩展了思路，开阔了视野，从而提高了学生的创造能力以及克服困难，相信自己的自我心理。比如，在讲解例题的时候，很多学生都是把思路局限在老师和课本的解法上，我经常让他们考虑是否还有其他的解法，培养他们的一题多解的意识。再比如，学习因式分解时，我会安排学生自己编题和讲题，让他们也体会当“老师”的滋味，既培养了创新精神，又激发了学习的兴趣，提升了自信心。