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浅谈农村中学语文怎样拓宽学生视野南宁市邕宁区新江中学廖丽光摘要：时下，我们常常听到不少语文教师抱怨“语文难教”，而“语文难学!”又是许多中学生共有的感叹。为什么会出现这样的现象呢？假如我们就此进行一番调查研究，就不难发现问题的根源。我们发现语文教育“少慢差费”（吕淑湘语）的现象普遍存在。打开长期封闭的语文教学之门，面向生活，构建开放的语文教育体系，开拓学生视野，提高语文素质，已是当务之急。本文拟就中学语文教育如何开拓学生视野谈谈一些粗浅的看法。关键词：课文为本生活为源拓宽视野一、当前中学生语文学习现状浅析张志公先生十分关心语文教育，他说：“语文教学，包括听、说、读、写四个不可分割的部分，它们互相依存、互相制约，又互相促进，不能偏重一方而忽视其余各方。”=1\*GB3①“我们一向重视写，为了写而重视读，读是为了写。”=2\*GB3②可见听、说、读、写能力的是相辅相成的，不可偏颇。这些既是对教师教育的要求，也是学生语文能力的具体体现。而当今中学生语文学习状况如何呢？用一个字来概括：“差”。许多中学生连假条的格式都不会，说话语无伦次，表达不清，错别字连篇，实在令人担忧。能说会写，口笔兼长，正如鸟之两翼，车之两轮，这已成为现代实用人才综合实力的两大基本能力的标志。口语交际能力如此重要，可是现实中的许多中学生口语听知能力和表达能力却很差，他们不能迅速而准确地领会听知材料，说起话来结结巴巴，辞不达意，不讲逻辑，罗罗嗦嗦，语病频频而不自知，这就是缺乏训练导致的结果。阅读是中学语文教学的中心，是一个名篇名作的阅读、消化过程。很多学生读了作品往往是囫囵吞枣，一知半解，字、词、句意义的妙处不能理解，语段、篇章结构的优劣不能辨别，作品的深层意义更无从领会。造成此类状况的一个重要原因是学生课业重，阅读量少，视野狭窄所致。听、说能力是语文能力中两个重要的方面，很多学生听力低下，反应迟钝，往往听不懂或不会听，甚至还有能写不会说的奇怪现象。这与“重读写，轻听说”的传统有着密切的联系，又与语文应试以书面表达为主的形式有关。写作是中学语文教育的目的，也是难点。许多学生一提起作文就害怕、就头痛，提笔难书或是下笔无言，更有甚者错字、别字、白字连连，词不达意，离题万里，不知所云。学生们学习的现状实在令人担忧，归根结底，这是由于学生知识面狭窄，视野狭小所致。这不仅是学生个人学业问题，还关系到社会整体文化素质，关系到二十一世纪中国综合国力和社会的长远发展。因此，我们必须正视这一现象，关注这一问题。二、开拓视野的方法针对当前学生的学习现状，有识之士对中学语文教育进行了多方面的探索与研究。老一辈教育家叶圣陶、吕淑湘、张志公等在教育理念、教育思想上做出了不懈的努力，当代一些教育家如于漪、魏书生、钱梦龙、宁鸿彬等在教学实践中进行了大胆的探索，总结出不少语文教学的好方法、好经验。尤其是张孝纯先生的“大语文教育思想”对改变当前中学生听、说、读写能力差，视野狭窄等有着重要的意义和积极的作用。张孝纯先生认为，语文教育应该突破了传统语文教学的封闭型，创造了开放型语文学习观。这就要求把语文教育纳入社会生活的广阔的天地，使学生不论在学校、家庭还是社会，无论是读书、看报、看影视、听广播还是社会交往，都可以有意识地学语文、用语文。其次是强调语文教学的整体性。这就要求学校、家庭、社会教育结合，语文学科与其他学科相互配合，教师的主导性与学生的积极性相统一。这与九年义务教育初中语文教学大纲提出的：“在教学过程中，开拓学生视野，发展学生智力，激发学生热爱祖国语言的感情……”的思想是不谋而合的。为了开展“培养能力，开发智力，发展个性，健全人格”的真正意义上的素质教育，搞活语文教育，创设一个新的语文世界，如何去开拓视野，全面提高学生的语文素质呢？（一）运用多种手段拓宽课堂教师是课堂教学的主导者，对课堂教学的内容、教学进程的安排，教学方法的选择，教学信息的处理等，教师须谋定而后动，按照语文教学的规律组织语文课堂教学，充分体现教师在这一环节中的定标、导向、控制作用。学生主体是就教育对象而言的，它要求教师在教学指导中，眼中有学生、心中想学生，一切为了学生，把学生是否扩大了思维空间，掌握了思辨方法，产生了创新冲动，激发了求知愿望，获得了语文知识作为衡量课堂教学成败的标志之一。所以，教师应充分利用自身广博的学识，雄辩的口才，对所教学的内容准确把握，深挖文章的内涵，举一反三，引导学生积极思维，拓展课堂的空间以达到拓宽学生视野的目的。1、课堂为本语文教学怎样占领课堂教学这块主阵地?在课堂教学中如何体现课堂的本源性，根本性呢？我认为，语文课堂教学须处理好四个关系。一是主导与主体关系；二是基础与能力的关系；三是教材与资料的关系；四是学习与运用的关系。在课堂上，应让学生多读。读是对作