自主合作探究学习之源.docx

自主、探究、合作学习之源一、建构有效教学新理念：1、建构新学生观------让学生做学习的主人（1）学生是主体性的存在：所谓人的自我意识，即自觉到“我是主体”的意识，包括自主意识、自重意识、自信意识、自爱意识和自尊意识，以自我感觉、自我观察、自我体验、自我分析、自我评价、自我塑造为形式。人总是不满足于自己的现实，总是渴望把现实变成人理想的现实。正是这种理想性维度，激发起人要求理解、认识与发现的欲望，并成为人类本性中最大的驱策力之一。（2）学生是多样化的存在：大思想家卢梭在《忏悔录》中说，“大自然塑造了一个我，然后把模子打碎了”。这句话实际上揭示了一条永恒的真理，即每一个人都是独一无二的；有效教育活动的进行必须建立在对这个基本事实的确认之上，这也是全部教育的重要目的，即教育要促进人多样化的发展，要张扬人的丰富的个性。（3）学生是完整性的存在：从“身心”这个范畴来看，人的发展是身心的共同发展；人拥有精神生命，需要为自己构筑一个精神的家园、意义的世界，人的价值、理想、情感、人格在这里尽情地展露。教育不能把培养知性作为根本任务，而要关注学生的内在生命，拓展其精神空间；教学不仅仅是一种特殊的认识过程，而是一种特殊的生活过程；课堂教学不仅仅包括认知，还必须包括理解、体验和感悟。2、建构新教师观------请走下神圣的讲台新课程教师的角色应该是学生终身学习的楷模，学习技巧的传授者，挖掘资源的向导，寻求真知的组织者，独立学习、独立研究的指导者、促进者，客观公正的评价者，热心的社会工作者，课程设计的专家，令人信服的心理医生。3、建构新学习观-------让学生自主、合作、探究学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助，即通过人际间的对话、协作活动而实现意义建构的过程。情境、协作、对话和意义建构是学习的四大要素。新课程学习观强调学生学习方式的转变，要求学生进行自主、合作、探究学习。转变学生的学习方式就是要转变传统学习方式的他主性、被动性的学习状态，把学习变成人的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程。新课程认为，教师不再以传授知识为目的，而是以激发学生的问题意识，探求师生共同解决问题的方法，特别是形成自己对解决问题的独立见解为目的。实施策略：重构知识与学习新概念。“我们所知道的多于我们所能言传的。”19世纪50年代，英国哲学家波拉尼在其论著中提出了这个我们有着共识而又忽略的命题。人类知识按其外在化的程度可分为明确知识和默会知识，它们就像一座冰山的两个部分，前者浮出海面，后者在下面托起整座冰山。默会知识显著的特征：默会知识是镶嵌于实践活动之中的，是情境性的和个性化的，常常是不可言传的；默会知识是不能以正规形式加以传递的；默会知识是不能被加以批判性反思的。默会知识深深地镶嵌于人类的实践活动之中，只有通过在行动中的体验才能达到学会和提高的目的。新的学习概念还对人们在实践中的合作互动提出了要求。小组合作学习和班级集体教学的实践都在一定程度上证明，集体对每个成员有重要的教学作用。4、建构新师生观------与学生交真正的朋友师生关系——从“喜欢学科教师”到“喜欢教师所教的学科”做有心人，调动学生积极性作领路人，增强课堂有效性作激情人，调动学生参与性作代言人，提升学生启迪性作角色人，重视课堂体验性作引导人，突出教学效果性作善变人，满足学习需要性5、建构新课程观--------面向学生内心世界和真实生活新课程改革的目标就是从“情感态度价值观”、“知识与技能”、“过程与方法”这三个维度提出的，不仅没有忽视必要的基础知识和能力，而且更看重创新精神和实践能力、终身学习的愿望和终身学习的能力。新课程认为，课程不是孤立于生活世界的抽象存在，而是生活世界的有机构成；课程不是把学生与其生活割裂开来的屏障，而是使学生与其生活有机融合起来的基本途径。6、建构新教学观---------授学生以“渔”牵着学生走→跟着学身走从重知识的接受性转向重综合能力的探究性;从单一的认知性转向多维的体验性;从机械的决定性转向互动的交往性。重构教学任务观。教学内容不仅存在于学科之中，而且存在于学生的生活世界中。学生的情感体验不仅仅作为一种学习的动力机制而存在，它可以而且应该成为学生的学习内容。教学内容、教学方式和教学水平三者是相互关联的。对教学内容、教学方式和教学水平的整体考虑体现了教学的整体视野。教师必须把学习主动权归还学生，教师必须强调教学与生活的紧密联系。教师要注重课堂教学过程性教师要注重课堂教学问题性教师要注重课堂教学开放性教师要注重课堂教学的主体性教师要注重课堂教学的灵活性教师要注重课堂教学交往性教师要注重课堂教学民主性教师要注重课堂教学发展性7、建构新评价观---------把学生解放出来新课程评价的改革目标:“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促