数学课堂高效教学中的几个误区.pdf

缁臻簪弼誊名中学数学杂志年第期数学课堂高效教学巾的几个误区浙江省桐乡市凤呜高级中学沈金兴我国课堂教学效率的重视是始于上世纪末当结果在一个月后的考试中该班学生在解析几何题时国家提出了以“科学发展观”作为指导方针它要的得分上依然如故没有任何提高．求我们转变那种只要产出不计投入的陈旧观念提因为教学效率高低是取决于一节课学生实际获高效率意识．于是在本世纪初由天津师范大学王光得了多少而非教师讲了多少内容．学生的知识并非明教授负责成立了《数学教学效率论》这样一个国教师讲的都能获得它需要通过学生的大脑进行主家级重点课题．此课题一经提出立刻在全国的数学动建构才能成为自己的知识．根据“学习金字塔”学教学第一线引起热烈反响并普遍认为“教学效习者在两周后还记得的学习内容会因为不同的学率”问题不是一个普通的科研课题而是对数学教习方式而差异明显．若教师一讲到底而学生只是听育的一项战略考虑是呼唤效率意识在数学教育中讲、记笔记其学习保存率只有％．这就好比往杯落实科学发展观的重大课题．如今这一课题虽然已子里倒水一下子倒得太急太快看似满了可倒完经完成．如“以学生为本”、“有效教学”等理念被一后一看杯子里的水不到一半因为很多水都溅光线教师所接受但在接受这些理念时往往没有经过了．这就是操之过急欲速则不达的道理．于是就经常认真思考接受以后又很少会对自己是否真正领会听到某些教师责怪学生：“类似的题目已讲过很多遍这些理念的实质、包括对其局限性做出反思更未能了怎么还是不会”其实我们应该意识到：学生的深入思考在实践中应如何加以落实并做出必要的许多毛病都是老师辛辛苦苦培养起来的．有些深爱发展于是就产生了对这些理念的认识误区．