数学课堂中教师提问与追问策略.pdf

数学课堂中教师提问与追问策略③松原市宁江区毛都站镇三马架小学李桂华在小学数学课堂教学中提问与追问足一种最常见的思维能力是得到培养。这样用小问题做铺引导学教学方式。好的课堂提问与追问不仅能开启学生智而更深刻地领会知识获得体验与感悟、深化新知识。且能够调动学生思维的积极性使学生畅所欲言。经过教三、用启发式的提问——总结巩固师精设计、恰到好处、有针对性的课堂提问与追问能通常情况下当一节课结束时教师：学生吲坝本有效地激发学生的好奇心、想象力和独立思考。引导学生节课学习内容总结一下学习过程。但是人多情况下学开展有效的双边活动调动学生对知识探究的热情进而生的总结巩固的问题不具有挑战性和拓展性没能够触及全面提升课堂教学质量。问题的本质没能引导学生深入思考没能产生让学生迫而不恰当的提问与追问则会把学生引入思维的误区不及待地探究后续知识的学习心理。所以教师在设置总结大大降低了教学的有效性。主要表现在：一是教师课堂提巩固问题时要有目的地引导学生把所学内容有条理地说清问次数过多有随心所欲之嫌。二是教师课堂提问过于简楚、说全面善于启发学生去思考、去探索从而找到解单没有讨论的价值。三是教师课堂提问过于复杂让学决问题的规律和方法。生无从下手。四是教师课堂提问只求标答扼杀学生的创四、用递进式的追问——延伸内涵新。五是教师课堂提问缺少追问不能向纵深发展。追问是指在学生回答的基础上进一步顺着学生的思路由此可见教师只有精心研究课堂提问与追问的策通过发问来推进后续教学的一种教育教学方法。一般南两略才能保证课堂提问与追问的实效性才能收到良好的个或两个以上的提问组成的。问题之间的关系一般以由表教学效果才能轻松自如地驾驭课堂。及里、由浅入深、由易到难的连续性的问题组成在教学一、用激趣式的提问——导入新课中教师的追问可以使学生的思考更深入、更清晰使学生教师在教学过程中应依据每节授课的具体内容设计的回答更规范、更详细