数学教学中的听说读写.pdf

＼教学园地＼数学教学中的听说读写吕丽现代认知心理理论和信息加工理论认为“数学学习的过程分为信息输入、信息输出等四个阶段”。听、读属于信息输入加工形式说、写属于信息输出加工形式。听、说、读、写能力的高低决定了学生在课堂上的学习效率并直接影响他们对数学思想、数学方法和数学知识的理解和掌握能力以及他们数学思维能力的发展。因此随着新课程改革的深化必须要重视听说读写能力的培养。听识结构的优化教学才能引发学生从因果关系、类属关听教师上课课堂教学一直是学生获取知识的最重系、部分与整体关系、作用与效应关系等方面进行联要的途径。教师通过自己的教学使学生学好数学语想并融合在自己的知识结构体系中。这样学生在不知言会读数学课本掌握数学概念用活数学公式掌不觉中用演绎、归纳、类比的推理方法形成自己的认知握数学解题基本技巧等。这也就是学生发现问题、明确结构就能说得清楚表达得明白。问题、提出假设、检验假设的思维过程。所以教师在．创设问题情境数学知识的讲授中不仅要学生知讲解、分析时的每～句话都要抓住重点讲清关键性其然更应让学生知其所以然。教师可以让从学生熟悉的步骤。的现实生活开始沿着数学发现的活动轨迹从生活中教师应该注意在课堂的引导讲究“导”的艺术。的问题到数学问题从具体问题到抽象问题从特殊到现在在课堂教学中探索的“先学后讲课课练”的模式一般原则逐步通过自己的发现去学习数学并把得到这种模式体现了新一轮高考改革的精神立足于学生能的抽象化的数学概念应用到新的现实问题中去。力和素质的培养。通过教师的“后讲”使知识进一步．教学设错学起于思思源于疑疑根于错。在数系统化形成体系。先学后讲的“讲”字不是说教师学课堂教学中适