杜郎口模式下的班级管理MicrosoftPowerPoint演示文稿.ppt

杜郎口模式下的班级管理一、分组策略（一）、分组要求——结构的合理性1、小组人数：人数太多不利于学生间的交流和个人才能的展充分示，人数太少也不利于学生间的交流互助。一般4到6人为宜。2、异质分组：分组要遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则，按照学生的各种情况的差异进行分组，让不同特质，不同层次的学生进行优化组合，使得每个小组都有高中低三个层次的学生，组内异质能为小组成员之间互相帮助提供较大的可能（因为差异是一种资源）；而组间同质又为各个小组间的公平竞争奠定基础。（二）、小组成员的分工——职责的明确性。小组内根据需要，一般设立小组长，记录员，检查员，汇报员各一名，实行分工管理。开始的时候小组长一般选择有较强组织能力，责任心强的学生担任，，一段时间后则应轮流担任。班主任和任课教师都要经常教导学生既要积极承担个人责任，又要相互支持，密切配合，发挥团队精神，有效地完成小组学习任务二、小组管理策略（一）学生规则（1）职责轮换：各种职务可以轮换。职责轮换有利于培养每个学生的责任感和合作意识，改变学生在小组中长期形成的地位，即有的学生始终处于控制地位，有的学生始终处于从属地位，给每个学生提供发展的机会，提高合作兴趣，用责任感促进全体学生的成长。（2）职责挂牌制：便于职责明确和教师掌握学生分工情况。（3）学习规范制：自学阶段，要独立学习，不能打扰别人；交流阶段，轮流发言，一人发言时，其他小组成员注意倾听、记录，相互补充要等别人说完；展示阶段，不能推诿，轮流展示，一人展示完，其他人补充完善，要引导学生学会倾听。（4）小组交流程序：不仅要讨论答案对错，而且要搞清楚为什么对？为什么错？出现错误的症结是什么？该问题包含了哪些知识点？用到了哪些方法？体现了哪些思想？（5）学生提问内容：要交给学生提问的技巧，可以从以下几个方面入手：小组内有疑义，不能解决的问题；小组认为有价值的问题；蕴含思想方法的问题。（6）限制机会制：对特别强势的学生进行发言限制，如每节发言不超过3次，迫使学生选择最能体现自己水平的问题发言，把机会让给更多的同学。（7）动态管理机制：①组间男女生的互换或流动；②组间某些角色的互换互轮；③可以按活动主题的需要让学生进行自由组合（8）一帮一落实制：每对学生强弱结对子，在学习中落实目标达成情况，纪律情况。通过以上规则，培养学生养成良好的学习习惯。一是独立思考的习惯，以避免小组交流时“人云亦云”盲目从众的现象；二是积极参与、踊跃发言的习惯；三是认真倾听的习惯；四是遵守课堂纪律和合作规则的习惯，避免不必要的争论。（二）、教师规则教师对各个小组的合作学习应进行认真观察和积极引导，为每个学习小组及成员进行有效学习提供帮助指导。（1）每节课都给学生提出明确具体的学习目标和任务。（2）要保证学生必要的自主学习时间，做到：自主学习不充分不交流，小组交流不充分不展示。（3）小组讨论偏离主题或讨论受阻时，教师应及时制止或点拨，使小组讨论能顺利的开展，不在无意义的环节上浪费时间；小组讨论声音过大时，教师应及时提醒学生注意；出现混乱时，教师应及时干预与纠正。（4）小组提前完成任务时，教师应认真检查他们是否按要求完成任务，达成目标，并布置扩展提升类的学习任务。（5）对小组合作学习、交流展示情况，教师要给予积极的引导和鼓励。实践证明：初始阶段，通过评价调动学生学习参与积极性是非常必要的。（6）采用多样化的评价和奖励方式：一是重视个人评价与小组评价相结合。通过评价促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促；二是重视学习过程评价与学习结果评价相结合。要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价，要更多地关注学生的倾听、交流、协作情况，对表现突出的小组和个人及时给予充分的肯定和奖励。三、小组学习策略（一）存在的问题实行小组合作学习后，个别学生学习效率低，在课堂中，经常出现这样的现象：有的小组两三个人同时抢着发言，各不相让；有的小组始终只有一两个人发言，其他人一言不发，只是心不在焉地坐着；有的小组互相推辞，谁也不发言；有的小组借此机会闲聊、说笑或者干别的事。为了明确职责，可以发动学生制作了相应的标牌，放在课桌上，以便增强他们各自的责任意识。组牌上除写清组名外，其它内容可由各小组自由安排。组牌形状也可多种多样，但应注意美观、实用。有了小组组牌，便于课堂管理。（若换座位后，组牌可以不变，可与他组交换，也可重新制作）问题集中表现为以下四下方面：（1）学生合作不主动（2）合作交流不深入（3）合作参与不均衡（4）成员分工不到位（二）解决措施1、组员合理分工要求每个学习小组内的组员都要有明确的分工，做到每人一岗，每月一轮换。具体职责是：小组长负责进行学习分工；检查督促小组学习；维持小组纪律；组织讨论、交流；收发作业及其他组内活动。发言记录员负责将本小组合作学习过程中的重要内