0的认识导学案.doc

《0的认识》导学案温晶教学内容：教科书的内容及练习六第1-5题。教学目标：1、理解0的具体含义，会读、写0。2、掌握0～5的顺序，加深认识数的排列顺序。3、体会0在日常生活中的运用，初步培养学生用数学的眼光观察事物的意识。教学重点：联系生活实际，体会“0”的含义。教学难点：学会计算有关0的加减法，理解同数相减结果是0的道理。教学过程：一、创设情境，激趣定标。1、①同学们，课间活动开始了，同学们都去操场活动了，现在教室里还有人吗？②你能猜一猜，可以用数字“几”来表示？③当一个人也没有，你认为可以用什么表示？（生：用0表示）3、揭示课题：今天，我们一起来认识“0”这个新朋友，学习有关“0”的一些知识。（板书：0的认识）4、出示学习目标，并齐读理解。二、自主互动，合作交流。【学习活动一】联系生活，理解含义。学习方式：自主学习，小组合作。学习任务：揭示第一种含义——什么也没有【学习提示】1、猴子吃桃，探索讨论：（1）原来有几个桃子？用数字几表示？(2)猴子吃掉1个，还有几个？用数字几表示？(3)猴子还想吃，又吃了一个，还剩几个？（没有）用数字几表示？(4)0的含义:表示什么也没有。（板书）2、发散思维，巩固含义。（1）教师举例：我左手有3只蝴蝶，用数字几表示？右手没有，用数字几表示？我左手拿青蛙2只，用数字2表示，右手没有，用数字几表示？（2）提问：你在生活中见过0吗？用0说一句话？（同桌之间互相说说）（3）拍手游戏：教师出示数字几，学生就拍几下：5、4、3、2、1、0【学习活动二】自主探索，解决问题。学习方式：小组合作，展示结果。学习任务：揭示第二种含义——起点【学习提示】1、观察尺子图，0在哪里？在几的前面？（直尺上从0开始越往后数就越大，反过来，数越大，离0就越远）2、强调：量东西长短时，0就是起点。（板书：起点）3、学生活动，体会“起点”。（1）师：见过运动会上赛跑吗？运动员跑步的起点就相当于“0”。(2)见过跳远吗？0也可以表示跳远的起点.(3)说一说在测量的时候，要注意什么？4、发散思维，充分联想：生活中还有什么用0表示起点？【学习活动三】互动交流,取得共识。学习方式：全班交流,展示成果。学习任务：“0”的书写和有关0的计算【学习提示】1、学生说说怎样写好0？应该注意什么？2、师示范，学生认真观察，然后师生一起书空。3、学生在课本上临摹。4、发散思维，情景描述：（课件展示情景图，让学生描述情景，并列出相应算式）3-3=04+0=0三、达标测评，形成能力。1、数一数：（练习六的第1题）依次数出每个鱼缸里各有几条鱼，用数来表示。2、比一比：（用手势回答）0○12○43○45○43○02○03、画一画：（练习六的第3题）在4朵花中画一画，并列出算式。4、算一算：（练习六第5题）看谁算得又快又对。四、总结反思，拓展升华。1、小结：今天我们又认识了一个好朋友“0”，当遇到什么情况的时候它会出现呀？当数字们一起排队的时候，它要排在哪呀？2、拓展：你能用0说一句话吗？《0的认识》教学反思温晶本课是在学生认识了1—5的基础上进行学习的，孩子们对“0”已有初步的感知。根据新课标的要求，结合学生的实际，在本节课中力求体现：激发兴趣让学生乐学，联系生活使学生要学，自主探究、合作交流使学生会学。注重对学生学习过程的关注，充分发挥学生的想象力。同时，这是刚入学不久的学前班新生，学生已有一定的生活经验，但没有提炼为数学知识。特别对“0”表示起点知之甚少。所以这是一个难点。学生以无意注意为主,对生活中的事物或动态、有趣的事物特别感兴趣。所以力求从学生熟悉的“猴子吃桃”引入，寻找“0”。反思这节课，好的有以下几个方面：1、联系学生已有的生活经验，利用课本主题图。本课教材设计是先认识0表示没有的含义，再认识0表示起点的含义，接着教学0的书写，最后教学有关0的加减法。由于考虑到学生或多或少都接触过0，因此，设计教学过程时，把本课主题图制作成一个有关小猴子吃桃的动画故事，把有关0的加减法的认识蕴涵在0的认识中。课堂上，学生对小猴子的情景很感兴趣，七嘴八舌编出的故事情节很有连贯性，各个教学环节的设计没有打破教学情景,学生的学习兴趣高涨，热衷于学习无需教师过多的组织教学，0的第一个含义便在学生灿烂的笑容中完成。2、教学与生活实际紧密联系，使学生懂得生活中处处有数学。在讲0的第一种含义时，我巧妙的运用生活中的“0”：用3朵“笑脸红花”奖励刚才发言最积极的3个孩子，老师手里没有红花了，用“0”表示，让学生感知“0”在生活中的运用，生活中处处有数学。3、通过这节课的学习，学生基本上达到了预定的教学目标，能明白“0”的含义及写法。总之，在这节课的教学中学生的积极性得到了很好的发挥，对于学前班的学生来说，他们的注意力集中时间比较短，但是在整堂课中，一直能够跟随我，这也是教学