统编《道德与法治》九年级上册教材教学实施建议1（戴慧).pptx

读懂教材，用好教材实现立德树人的教育使命——统编《道德与法治》九上教材使用建议一、读懂教材，教学的前提条件1、立足编写依据读懂教材◆时代背景（尤其是十八大以来）◆课程标准◆政策文件、法律法规（青少年法治教育大纲等）◆学科知识2、立足教材立意读懂教材◆一个使命◆一条主线◆三个逻辑统一◆八个主题◆四个维度3、立足课程目标读懂教材本册教材力图有所突破分类◆学科核心素养的视角（前瞻性、方向性、延续性、借鉴性）4、立足学生发展特点读懂教材◆国家意志和学生经验、认知之间的矛盾（价值引领与自我建构的功能性矛盾）学生完整人格的塑造，离不开正确的价值引导，尤其是社会主义核心价值观的引领。但仅仅有价值观的引领，无法自然而然地内化为学生人格结构的一部分，还必须经过学生的独立思考、积极实践和感受体验。因此，价值引领和自我建构作为促进完整人格形成的相辅相成的两种机制，相互影响，不可偏废。——杨一鸣《彰显国家意志，促进人的全面发展》5、立足多维方式读懂教材（1）用结构方式读懂教材（从教材结构——单元结构——课结构）◆教材结构◆单元整体架构◆课的逻辑结构◆教材的组织结构课题—导言—框题—正文—栏目◆观点的呈现逻辑：历史、成就、挑战、对策◆知识点的逻辑：是什么、为什么、怎么办（2）从内容角度读懂教材A.正文内容的内在联系◆正文的线索（价值观、法治教育、历史线索、文化渗透、十九大精神等）◆基本观点——核心概念（网络结构）◆教材内容的逻辑关系总分关系、因果关系、并列关系、递进关系等如：第八课《中国人中国梦》与全册的关系（3）从栏目活动读懂教材（正文与活动不是两张皮）①栏目活动的类型：活动②栏目活动的功能：◆不仅是正文的辅助，而且承载课程内容；不仅是正文的辅助、论证、体验或延伸，而且承载课程内容，承载“道德知识”的习得功能。P25◆激发兴趣、引发思考；问题源于情境，情境激发兴趣，兴趣引发求知欲，引发思考，引发不断发现问题、解决问题。◆促进学习的迁移。学习迁移是学生解决问题、培育创造思维等高阶思维能力所必需的核心能力，是新颖情境中的重构。1、尊重教材◆教材是数百位专家、学者、教师共同的成果，反映时代变化，吸收各版本优点，来之不易。◆教材反映国家意志，体现学科思想、观点、方法，蕴含立德树人的价值追求。（尤其九上国情教育，对于培育政治认同的意义）◆尊重教材，基于文本又不拘泥于文本。◆尊重不等于封闭，新教材能激发新问题、新思考、新讨论、新实践。·帮助完善教材·推进课程和教学改革·促进教师专业发展2、科学使用教材（1）正确性：政治方向、国家意志◆正确解读教材结构、思想、观点、概念等；（2）准确性◆准确把握概念、主题等（如：我们的梦想）◆准确把握结构和知识的逻辑关系◆准确把握教学重难点◆准确把握正文和活动的关系（3）规范性：规范的学科术语、学科语言、学科思维方式等。3、创造性地使用教材（1）关注课程建设，整体推进课改（2）转变学习方式，促进自主构建（3）统整课程资源，提高育德实效◆教材是最重要的课程资源；教材中蕴藏的丰富育人资源为师生提供尽可能多的可能性；◆替代法（P74文字公益广告——用视频替代）◆统整法：教材内部、教材内外的统整（如：P108参观成就展的感受；P112记录下新时代我国取得的辉煌成就；或结合电影《厉害了，我的国》）◆重构法（如：主题式教学设计）◆用好教材栏目，培育关键能力。（4）用好教材栏目，培育学科关键能力②怎么想——学科思维能力·概念、判断、推理；·感性认识上升到理性认识；·科学精神：事实理解、思辨能力、价值判断、行为选择；·法治精神：法治思维、法治信仰、法治行为◆教材中辨析类情境——学科思维力的培养◆话题的本质：经济——环境——人的关系。◆更加开放的视角：怎样既保护环境又增加村民收入？③怎么说——学科表达能力◆“讲好中国故事”，习近平总书记是倡导者，也是践行者。习主席讲中国道路的故事、中国梦的故事、中华优秀文化的故事、中国和平发展的故事，效果显著。◆引导学生讲中国上下五千年的故事、讲家国情怀的故事、讲身边的故事、讲社会——企业——家庭的故事、讲自己的故事。◆为什么要讲故事？激发兴趣、锻炼能力、培育自信。◆文字表达能力：利用教材栏目，加以训练；评价改革：平时成绩、期中考试；中高考中的小论文。（表达能力以阅读能力和思维能力为基础）◆呼吁在座教研员和命题专家不断引领④怎么感——道德情感能力劳动者的手——看一看、摸一摸、问一问……⑤怎么做——道德实践能力实施建议：统筹教材内容，每学期做好几次道德实践活动，在课程和活动之间寻求平衡点，变“坐而论道”为“做而论道”，培育学生关键能力和核心素养，为学生的终身发展服务。教师创造性使用教材的遵循：◆以立德树人、课程目标、核心素养的培育为根本导向；◆以国家意志、课程标准、编写依据和各地质量标准为底线标准；◆以学生成长的基本