《浅谈小学语文习作教学的问题及策略》.doc

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浅谈小学语文习作教学的问题及策略
吉首市双塘镇中心小学杨涵

一、引言

(一)小学语文习作教学的内涵
写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。《语文新课程标准》指出“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展”、“写作能力是语文素养的综合体现”。由此可见，习作教学的重要性不言而喻。
《语文新课程标准》提出：习作教学的重点是培养学生观察、思考、表现、评价的能力。习作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
(二)小学语文习作教学的目标
《语文新课程标准》避开“作文”二字，低年级叫“写话”，中高年级叫“习作”。强调小学生在第一学段要“对写话有兴趣”，“乐趣书面表达”；第二学段要“能不拘形式写下见闻，感受和想象”，“注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容”；第三学段要“懂得写作是为了自我表达和与人交流”，“养成留心观察周围事物的习惯”，“积累习作素材”。小学习作教学的方向是让学生说真话、实话、心里话，不说假话，空话、套话；鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想。
与此同时，要求教师要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，让学生在写作实践中学会写作，重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。

二、小学语文习作教学中的主要问题

习作教学一直是语文教学中的重中之重，是对学生进行语文素质训练的主要阵地。然而，目前许多教师对如何上好习作课深感困惑,大多数学生的习作能力和水平不容乐观。学生们一提到作文就头疼，苦于作文，烦于作文，写作兴趣更无从谈起，每次的作文总是拼拼凑凑地写上几段，思路狭窄，内容空洞。长此下去，不仅影响学生习作能力的提高，而且不利于学生语文综合素养的培养。因此，做好习作教学是每位语文教师必须思考的问题。目前小学语文习作教学主要存在以下几个方面的问题：
(一)教师对习作教学目标缺乏正确认识
许多教师对习作教学目标缺乏正确认识，没能从整体上把握小学各学段习作教学的要求与特点，忽视小学习作教学的阶段性和连续性，不能按学生的年龄特点和心理特征进行循序渐进的训练，忽视学生的个体差异及其独特的心灵感受，所以教学收效不佳。有的老师甚至认为习作是上了三年级以后的事，一、二年级没必要加强训练，这种观念也是错误的。
(二)学生习作脱离生活，习作素材贫乏
目前，习作一般都有字数要求，教师评定习作的前提是字数达标，却往往忽视了学生为什么会写不出话，写的作文为什么会千篇一律。主要是因为学生没有学会观察生活，在他们眼里没有什么可以值得写下来的精彩素材，即使有也因为印象不深，不会表达内心的真实感受，所以写的内容脱离生活；再加之许多学生还没有养成看课外书的习惯，不注意进行阅读和背诵，所以造成词汇积累少，语言素材贫乏，结果每次的作文总是拼拼凑凑地写上几段，写出来的文章就是淡如白水的流水账。
（三）传统习作教学模式，教学收效不佳
传统的习作教学模式中，向来都是老师教，学生写，并反复地练，结果学生越练越没趣，越练越厌恶写作文。这种单一的习作教学模式主要表现为以下两种类型：
一类教师是“大胆放手”型。教学中，他们只对学生简单讲述一下习作的要求，便让学生自由发挥。从表面上看，教师注意到了学生主观能动性的发挥，敢于放手让学生自主写作，但却忽视了最重要的问题，就是大部分学生仍然不知道怎样去写。
另一类教师是“抓住不放”型。他们一开始就怕学生写不好作文，所以备课时就从审题立意、文章结构、写作素材等各方面着手考虑，教学时再将这些内容一一教给学生,让学生死记硬背，套用现成材料与模式，却并不考虑学生是否真正消化吸收。可以说是从头到尾扶着学生不放手，让学生完全按自己设定好的步骤和程序完成习作，先写什么，再写什么，最后写什么。结果，老师指导越细，学生的思维就限制得越死，写出的文章难免千篇一律,毫无新意，教学效果自然不理想，有的学生甚至失去了习作的兴趣。因为这一类教师忽视了学生的个性化体验，导致学生没有了自己的思想。
除此之外，在传统的习作教学中，许多教师一味地以自己心目中完美的标准来要求学生，因此学生很少能在写作过程中体验到愉悦和成功。所以很多学生将作文视为烦事、苦事；把写作寄希望于老师的指导、课外作文的参考和自己的凭空想象，东拼西凑，乱写一通，写出来的文章既不表“情”，又不“达”意。
这些传统的习作教学模式都影响了学生写作能力的提高，阻碍了学生思维的发展，使学生对作文产生了厌恶之情。
（四）习作批改和讲评未受到应有的重视
习作的批改和讲评是习作指导的延续和补充，而目前习作教学中习作的批改和讲评却未受到应有的重视。
一方面，习作的批改总是由教师单方面完成，几乎没有学生的参与，