如何进行有效的历史概念教学（莫玉泉）.doc

初中历史教学中历史概念的有效教学武鸣县府城镇中心学校：莫玉泉［内容摘要］2014年历史中考改为闭卷形式以来，学生在闭卷考试中选择题丢分较多，其丢分最大的因素是对一些历史概念掌握不清或不全。因此要求教师们在授课时，对历史概念的传授要做到精确、完整、全面。本文从三个方面来阐述了历史概念的有效教学。［关键词］历史概念历史理论概念内涵外延有效教学自历史中考考试变为闭卷形式以来，学生在考试过程中出现了许多问题。比如，选择题本是考察学生的基础知识的掌握，可是很多学生在一些选择题上丢分了。比如我们县2014-2015年上学期九年级历史期中考试时，下面的几道题目丢分最多。如：1、对以后的字母文字产生重要影响的是：A、甲骨文B、拉丁字母C、楔形文字D、埃及的象形文字。2、中国古代纪年方法主要有年号纪年、干支纪年等，新中国成立后确立了国际通行的公元纪年这一纪年法和哪个人物有联系？A、张道陵B、乔达摩·悉达多C、耶酥D、穆罕默德。其实丢分最大的因素是对一些历史概念掌握不清或不全，由此引起了我的一些思考。是因为学生对历史概念没背好背熟，还是老师在授课时没能把历史概念传授好？这些都需要我们反思。下面我就针对历史概念的有效教学谈谈自己的一些看法。一、历史概念㈠概念历史概念，既具有一般概念的共性，又有它自身的特殊性。它是人们对历史事物从现象到本质的全面认识的概括性反映。历史概念的语言表达形式是特定的历史名词或词组。由于历史事物总是具有特定的时间、地点、人物及其专指的其他内容，所以，一般来说，历史概念应包括下面三个方面的内容：1.该历史事物本身所具有的时、地、人，事；2.该历史事物的本质属性（性质）；3.该历史事物的特征（意义、影响）。下面以“巴黎和会”为例，略加分析。巴黎和会，是一个历史事件。这个事件的历史实体是：1919年1月18日至6月28日，协约国在法国首都巴黎举行和平会议。英、法、美三国首脑操纵会议；其他协约国代表基本上处于从属地位；德、奥等战败国处于被支配地位。会议在名义上是为了建立战后和平，防止新战争威胁，并签订了对德和约等文件。这个事件的本质则是：协约国中主要帝国主义国家，于一战结束后，重新分割世界，并协调武装干涉苏俄的步伐，镇压各国革命运动。这个事件的历史意义和作用是：暂时调整了帝国主义在西方的关系。这样全面而又抓住本质和特征的做法，就可以十分明确地将巴黎和会同帝国主义国家举行的其他国际会议（如后来的华盛顿会议）严格区别开来。㈡历史概念的分类历史概念，是人们对历史事物全面、概括认识的反映；历史事物是区分为不同种类的，因此，历史概念也相应地划分为不同种类。它的划分，可以用两种不同的标准。1.按历史概念所反映的历史事物的范围，可以划分为两类：（1）专指性历史概念。一个历史概念，只反映一种特有的历史事物，形成一个历史专有名词，如商秧变法、武王伐纣、战国七雄、孔子、岳飞、《独立宣言》、《诗经》、遵义会议……所有的历史人物、历史事件、历史典章制度、著作、发明等等，都属于专指性历史概念。（2）泛指性历史概念。这类概念，泛指某一类历史现象，而且不一定是历史学科所专用，在社会科学其他领域，也常使用，这类概念，一般带有更为明显的理论性，因此，又可称为理论概念。理论概念，是由诸多历史概念的发展和升华，经高度抽象和概括而形成。例如：阶级、阶级斗争、革命、资产阶级革命、国家、奴隶制国家、公有制、私有制、生产力、生产关系等等。这种理论概念大多属于历史唯物主义基本理论范畴，是人们认识历史和现实的基本指导思想。在中学历史教材中，没有，也不可能对这些理论概念做专门陈述，所以主要靠教师在讲授有关历史问题时，做画龙点睛式的阐述，借以对学生进行历史唯物主义基本观点的思想教育，同时进行运用历史唯物主义基本观点观察和分析问题的能力培养。二、进行有效的历史概念教学的方法历史概念是历史事件、历史现象和历史人物本质属性的反映。它具有概括性和层次性的特点。所谓概括性，即指它反映的内容是概括的、抽象的；所谓层次性，是指它不仅包括时间、空间、人物、特征等要素，而且它的内涵随着历史的发展而变化，各种历史概念上下左右交织在一起，构成一个网络。这些特点决定了学生掌握历史概念通常需要经历一个由模糊到准确，由片面到全面，由浅入深的过程。当教学中遇到学生难懂的概念时，很多教师通常仅用直接下定义的方式一带而过，或仅从一个方面解释了事。这种做法使得历史概念成了只需教师灌输学生就能掌握的东西，成了一种固定不变的、单面意义的僵化知识。历史学科中有许多理论概念是很抽象的，无论学习方式多么热闹，如果学生难以真正同化概念，历史思维能力就无法发展。那么，如何进行的效的历史概念的教学？㈠教会学生理解完整的历史概念（内涵、外延）一个完整的历史概念包括历史概念的内涵和历史概念的外延。一个历史概念的