2《芦花荡》说课教案.doc

《芦花荡》说课教案今天我所说的篇目是孙犁的小说《芦花荡》它是八年级下册语文的教学内容具体编排在八年级下册第一单元的第二篇。说教材八年级第一单元所选择的都是战争题材的文章。战争的残酷中国人民的英勇气概都很容易引起学生的共鸣。教参提出要在教学中注意引导学生深入体验感知生活并进而受到感染从而提高对战争的认识培养爱国主义情操以及热爱和平的情感使语文真正达到“工具性和人文性的统一”。孙犁的这篇小说《芦花荡》是精读课文为两课时。我的设想是第一课时复述课文熟悉小说情节着重分析人物性格体味这个英雄故事的传奇色彩；第二课时了解文中环境描写的特点分析环境对刻划人物形象的作用并进行人物外貌心理描写的训练。本课只说第一课时。《芦花荡》是现代小说家、散文家孙犁写的一篇富有传奇色彩的小说。讲的是在抗日战争时期在充满诗情画意的芦花荡里一个年近六十的干瘦的老头痛打鬼子讨还血债的英雄行为显示了我们民族的英雄性格。小说中主人公“老头子”是作者着力塑造的一个人物形象。这个人物形象很丰满、很真实、很可爱。“丰满”表现在小说中运用多种描写人物的手段写出了人物的各个方面具有一种立体美；“真实”表现在作为一个大英雄小说不仅写其智勇双全而且写其过于自信、自尊写他自责、歉疚；“可爱”表现在老头子对待两个女孩的态度上。孙犁在刻画这个人物时从面到点以“过于自信和自尊”为性格的核心展开情节老头子的功与过都由此生发。正是因为作者没有把老头子塑造成“高、大、全”的完美形象他才更有了几份亲切他的英雄行为才更富有传奇色彩。孙犁的小说正是擅长以生活中的平常人物为代表展现后方人民看似平静却又十分艰苦的斗争生活表现普通群众的人性美和人情美。从而传达出中国人民的爱国热情传达出中国人民战胜敌人的坚定信念和昂扬乐观的斗争精神。这样的人物和作品放置在今年纪念抗日战争胜利六十周年的特定背景下来学习是有其特殊和深刻地意义的。根据大纲及教参的要求结合本文的特点我确定了如下的教学目标：新课标要求学生“欣赏文学作品能有自己的情感体验初步领悟作品的内涵从中获得对自然、社会、人生的有益启示”。我确定情感与态度目标：感受“老头子”的爱国之情和老当益壮的英雄气概。相信中国人民是不可战胜的。根据教材的知识构建特点以及初二学生思维活跃的特点确立知识和能力目标：感知“老头子”的英雄性格初步了解小说塑造人物形象的方法。培养学生的口头表达能力。在教学设计中我认为本课的教学重点是把握“老头子”的人物形象体味英雄故事的传奇色彩。由于学生还是初中生知识结构还比较欠缺为此我把掌握小说通过情节塑造人物形象的方法作为本课的难点。说教法根据本节课的教学目标和重难点我准备借助多媒体课件的教学手段采用“激趣——感知——品读——探究——延伸”的教学模式。课前让学生查找收集资料课堂上倡导“教师必要的牵引到放手到学生的自主、合作、探究”的学习方式的转变构建师生间和谐平等互动的语文课堂。说学法《纲要》明确提出：改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状倡导学生主动参与乐于探究勤于动手培养学生搜集和处理信息的能力获取新知识的能力分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。据此我准备采用朗读法自主学习法及小组合作探究的学习方式。在课堂教学中充分发挥学生的自主性通过自主学习合作探究研讨课文的重点段落参与说话让学生共同分享合作的乐趣感受成功的喜悦。说教学过程情境激趣导入新课观看电影《小兵张嘎》片断导入请学生谈谈对小兵张嘎人物形象的感受。导语：今年是抗日战争胜利六十周年回首那段沉重的历史中国人民非凡的勇气和智慧却又像美丽的花朵一样绽放。抗日战争战争的洪流锻造出无数像小兵张嘎这样具有传奇色彩的英雄人物。在美丽的白洋淀有这样一个干瘦的老头年近六十了还在芦花荡中神出鬼没无数次通过鬼子的封锁线保证了苇塘中部队的供给。他曾经手无寸铁独自一人把十几个鬼子打得头破血流。到底是怎样一位孤胆英雄让我们一起走进《芦花荡》。（设计这样一导语是按照情意原理兴趣是最好的老师电影和故事都是学生喜闻乐见的充满传奇色彩的英雄故事更能激发学生的兴趣。以此为切入点从故事走进课堂学习激发学生的求知欲与学习本文的热情可为下面环节的展开作一个良好的心理准备。）明确目标检查预习出示学习目标明确本堂课学习任务。检查学生预习生字词情况。交流收集的作者的资料简单介绍孙犁、“荷花淀派”以及你所了解的抗日英雄的故事。（明确学习任务了解故事发生的背景同时也检验了学生课前自主学习和资料搜集的能力。）配乐诵读整体感知学生在《十面埋伏》《平湖秋月》的音乐背景下以自已喜欢的方式自由阅读文章初步感受芦花荡美丽的芦花荡里生活着哪些人？发生了哪些事？表现了作者什么样的情感？阅读文章将自己对人、事情的感受说出来。如：人物：一个具有传奇色彩的英雄老头/一对可爱而