高中数学“学案导学法”教学模式的探究.pdf

《数学之友》年第期高中数学“学案导学法”教学模式的探究宗冬娣江苏省常州市西夏墅中学随着新课程理念逐步深入以“学案”、“导学．讨论交流案”为载体的课堂教学改革层不出穷学案导学法交流是主体意识形成的重要条件在与前后左越来越受到学校、教师的重视．“教无定法教学有右的“邻居”进行交流的过程中学生能够暴露出自法贵在得法”．但在教学实践中笔者发现学案导己的思维过程并对他人的思路发表不同见解．学生学的实施过程过于死板学案的编制和使用也存在在讨论中互帮互学互相协作其自身独立评判能力一些问题影响到学案价值和课堂效益的进一步提和协作精神能得到充分发展．高．本文中笔者拟结合个人的教学实践就出现的问．揭示本质题浅谈个人的一些思考．这一步的核心就是让学生看到思维过程要把问题解决的来龙去脉显示给学生让他们知其然亦“数学学案导学法”的界定与理论依据知其所以然．教师当堂答疑把问题的思路包括失败的思路暴露出来使学生从中领悟成功的奥秘．所谓“数学学案”是教师依据学生的认知水平．知识整理和知识经验指导学生进行主动的知识建构而编写的学案中设计知识整理引导提纲包括知识点归数学学习方案．“数学学案导学法”是一种借助数学类内在联系及规律的总结问题讨论的理论依据．学案引发学生的自主学习以促使学生主动地进行通过知识整理可以使零散的知识变得系统化、条理知识建构的教学模式．建构主义学习理论认为学生化有助于记忆；可以帮助学生发现自己的思维缺陷学习的本质是学生在一定的社会环境下通过自己的和漏洞