河南省南乐县城关中学九年级语文上册《雨说》教案 新人教版.doc

雨说——为生活在中国大地上的儿童而歌教学目标1．学习拟人、比喻、反复等修辞手法体会它们在形象塑造、表情达意中的作用。2．理清诗人的创作思路和诗歌的结构体会诗歌形象的逐层勾勒和作家情感的逐步展现。3．能够有感情地朗诵诗歌要求读准字音读出停顿。4．通过作者对春雨形象的描绘和歌颂领悟作者对儿童的关爱之情。5．通过学习诗作培养热爱生活、热爱自然的感情。(第一课时)教学步骤一、导入新课“好雨知时节当春乃发生。随风潜入夜润物细无声。”这是唐代诗人杜甫的名句。而诗人郑愁予的寸却获得了一种生动活泼的灵气。1作家简介郑愁予是台湾诗人本名郑文韬（tao）祖籍河北1933年生于山东济南。被称为“中国的中国诗人”。童年时他跟随当军人的父亲走遍大江南北；抗战期间他随母亲转徙内地各处。在逃难途中由母亲教读古诗词；1舛9年随家人去台湾一面学习一面写作并受到纪弦的赏识1955年他毕业于中兴大学法商学院1963年成为现代诗社中的主要成员。2、有感情地朗读诗歌。3．提问学生“雨说”它在诗中出现了几次。以此引导学生理出诗作结构并和学生一起为诗作的四个部分命名。a．第一部分：(一至三节)雨的到来b．第二部分：(四至五节)雨的邀请c．第三部分：(六至八节)雨的来意d．第四部分：(九节)雨的祝福4．提问：诗作是第几人称写作?是什么修辞手法?是第一人称写作是拟人的修辞手法。题目是“雨说”因此全诗都是用雨的口吻直接叙述直接抒情。5．提问：在第一节到第五节中出现过哪些景物?合作讨论找出第一节到第五节出现的景物：田圃、牧场、鱼塘、小溪。6．说明诗作开篇点题雨在大地的期待中到来第一节描绘了大地枯旱的景象：田圃荒凉种子禁锢；牧场枯黄牛羊绝迹；鱼塘低浅游鱼缺水；小溪干涸水落石出。在教师的讲解中想象缺少雨水滋润的大地的景象体会春雨来临所带来的生命气息。7．概括出诗中雨到来之后大地的景象。合作讨论概括雨来临后大地复苏的景象：田圃泥土润如油膏牧场新苗添绿池塘鱼儿欢腾溪水叮咚流淌。8、齐读第1-5节提问：雨让大地生气勃勃那么在诗人笔下雨是什么样子的?让学生从视觉、听觉、触觉、嗅觉等方面来描述。可以结合“随风潜入夜润物细无声”和朱自清的《春》中描写春雨的内容。回答提问：视觉上“像丝缕那样把天地织在一起”表现雨的细密；听觉上“走得很轻而且温声细语的”表现雨的淅沥；触觉上“亲一亲”表现雨的轻柔……(第2课时)教学步骤1．请学生有感情地朗读诗作可选择集体、个别、自由朗读的方式。要求：字音要读准；停顿要恰当句子的层次要分清做到不添字、不漏字、不倒字。2．在大地的期待中雨悄然来到为万物带来了勃勃生机。提问：雨的家乡在哪里?它是怎么长大的?雨的家乡在遥远的地方它是在“自云的襁褓中笑着长大的”。认真听教师的讲解领会“白云”和“笑着”的深刻含义。（白云是自由的象征雨在白云中孕育自由、幸福地成长。）3．提问：雨做了这一切它的来意是什么?它的来意是“教你们勇敢地笑”。引导并点明寓意：雨希望孩子们能够冲破束缚自由自在、快乐地生活。4．讲解并提问：第三部分描写了柳条儿、石狮子、小燕子、旗子见到春雨后“笑”的场面运用什么修辞手法?运用拟人的修辞手法。柳条儿“笑弯了腰”石狮子“笑出了泪”小燕子“笑斜了翅膀”旗子“哗啦啦地响”。5．组织学生讨论：如何理解“只要旗子笑春天的声音就有了／只要你们笑大地的希望就有了”这句话?雨的到来给万物带来欢笑雨是自由和快乐的代言人因此只要孩子们能够勇敢地用笑声表达出追求幸福、快乐的愿望大地就有希望了。6.提问：最后一节诗中哪些词句暗示了雨的命运?“不再回去”、“快乐地安息”都表明了雨的命运。7．提问：雨的祝福是什么?如何理解?雨的祝福是孩子们“吃着苹果擦着嘴”意指享受到自由和幸福的生活。8．讲解诗歌的寓意：诗人借雨融入大地的现实赋予雨以象征意义——牺牲自己的生命为孩子们带来追求自由、幸福的信念和理想。本课总结本诗于1979年创作的自由体新诗。全诗共九节以题目“雨说”开篇并通过“雨说”的反复贯穿诗篇形成前后呼应的结构。诗人以拟人化的手法赋予春雨以说话能力采用第一人称与儿童对话塑造了～个温柔亲切的“爱的使者”的形象。全诗洋溢着轻松愉快、清新活泼的气息。通过这首诗作的学习大家应该初步了解自由体新诗的特点感受到诗人深厚的古文功底和对现代性创作技巧的把握。作业：1、熟读并朗诵诗歌。2、完成课后练习。