河南省南乐县城关中学九年级语文上册《故乡》教案 新人教版.doc

故乡教学目标：1.了解小说的特点2.理解文章主题3.学会分析人物形象教学重点：分析人物评价人物探讨人物与主题的关系。课时：3课时教学过程：一、导入我们在前几册课本中已经学过了不少小说如《最后一课》、《社戏》等小说以刻画人物形象为中心、通过完整的故事情节和典型的环境描写来反映社会生活。1、一篇小说必须具备哪三个要素？人物、情节、环境是小说的三要素塑造人物形象是反映社会生活的主要手段因此人物是三要素中的主要要素。2、常见的塑造人物形象的方法有？肖像、心理、行动、语言描写以及正面、侧面描写。3、小说情节起着展示人物性格、表现作品主题的作用它一般包括：开端、发展、高潮、结局有的还有序幕、尾声。4、环境：A社会环境：主要交代作品的时代背景。B自然环境；用以烘托气氛、表现人物感情等。5、时代背景辛亥革命后封建王朝的专制政权被推翻了但代之而起的是地主阶级的军阀官僚的统治。帝国主义不但操纵了中国的财政和经济命脉而且操纵了中国的政治和军事力量。由于这双重的压迫中国的广大人民日益贫困化。这篇小说是鲁迅在1919年12月初回故乡接母亲时亲眼看到故乡的破旧不堪和农民生活的贫困百感交集思绪万千一年后就以这次经历为素材创作了小说：《故乡》。二、整体感知1、听课文录音熟悉课文思考小说的线索情节结构。小说以时间为序以我回故乡的所见所闻为线索展开故事情节全文可按“渐近故乡——在故乡——离开故乡三个方面分为三个部分：一、交代了时间、地点、回家原因及心情。二、“我”在故乡期间的见闻和感受1、老屋的寂寥决定搬家。2、回忆与少年闰土的友情。3、“杨二嫂”的变化。4、闰土的变化。三、“我”怀着深深的失望与痛苦的心情离开故乡把希望寄托于未来、寄托于下一代。三、人物形象①文中写了哪些人物？在这些人物中其中哪些人物刻画得较详细？文中塑造的人物有：闰土、杨二嫂、“我”“我”母亲、水生、宏儿；其中闰土、杨二嫂、“我”刻画得比较详细。②分析人物的性格特点然后用一两句生动的话对人物作一评价。少年闰土中年闰土外貌淳朴天真、可亲可爱受尽生活折磨、命运悲惨动作语态聪明勇敢、活泼开朗迟疑麻木、痛苦难言对“我”的态度情真意切亲密无间被封建礼教牢牢束缚对生活的态度天真活泼、对生活充满热情和希望将希望寄托神灵闰土（1）：多子饥荒苛税兵匪官绅如同一把把挫刀在时间这块励石上活生生地把一个少年小英雄磨成了一个木偶人。闰土（2）：一声“老爷！”就把自己与儿时的好友隔在了无形的厚障壁的两边；带回家去的香炉、烛台何尝不是在增加这厚障壁的高度呢！杨二嫂：一个被社会扭曲了的变形人不仅表现在从当年的“豆腐西施”变成了今天的“圆规”而且还表现在自己被侮辱、被损害的同时又在侮辱和损害着别人。“我”：曾使自己魂牵梦萦的故乡一下子就显露出了它的丑陋；为使它美丽只有在本来没有路的地方走出一条新路来。“我”母亲：慈祥、宽容、厚道地对待所有的人对待这个世界；世界却没有给她以公平：变卖家产告别家园跟儿子去外地谋生她的前面是一片未知。水生：一个20年前的闰土20年后他或许不会再成为今天的闰土；对他来说与生俱来的苦难其实也是一种改变命运的财富！宏儿：从“飞”出家门的那一刻起他就开始“飞”向这个既陌生又新鲜的世界了。四、深入探究1、在课文中找出描写环境的语句并说说它的作用。12段：明朗、美丽、令人神往2段：晦暗、萧条、令人悲凉。2、作者离开故乡时有没有依依不舍的情感？他的心情是怎样的？没有人与人之间的隔膜使作者气闷闰土的变化使作者悲哀。3、为什么“我想到希望忽然害怕起来”？因为我的希望是让后辈过幸福的生活但社会的黑暗困难重重害怕希望不能实现。4、最后一个自然段作者把“希望”比作“路”。这段话有什么含义？表达了作者怎样的思想感情？这段话告诉我们希望的有无取决于实践只有希望不去努力奋斗等于没有希望；希望虽然遥远而且实现起来困难重重但只要努力去奋斗去实践希望就能实现。表达了“我”对“新生活”一定会来临的坚定信心。五、本文主题的探讨。①茅盾先生认为这篇小说的主题是“悲哀那人与人之间的不了解隔膜”。②反映辛亥革命前后农村破产农民痛苦生活的现实揭示产生这种现实的根源。③表达对改造旧社会创造新生活的愿望与信心。六、作业：课文中的水生和宏儿以后会有怎样的命运？发挥想象为他们写一个故事。