阅读写作结合提高习作水平.doc

用阅读和习作两条“腿”一起“走路”犹记得曾经去听一位名师的习作观摩课，课后她和老师们做交流，就阅读和写作的关系打了一个很恰当的比喻：“阅读和习作就像是人的两条腿，两条腿相互配合，互相协调，人才能顺利做出各种复杂的动作来，如果硬要把两者分开，腿断了，人也就残疾了。”新的课程标准对阅读和习作提出的具体要求验证了这一观点：阅读方面要求“能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语句，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。”习作方面则要求“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”从对这两方面要求的分析中不难看出，语文教学中要培养并不断提高学生的读写能力是广大语文教师的共识，然而现状就是我们的孩子一听到作文就长吁短叹，写出的文章或是千篇一律，缺少个体鲜明的特色，或是苍白空洞，言之无物，甚至胡编乱造；而单以学生阅读过的美文经典的篇数来算，孩子们读过的文章不在少数，为什么读过的文章并不能对学生的习作发挥借鉴影响的作用呢？为什么学生摘抄积累的词语就不能用在自己的作文里呢？为什么学过的谋篇布局之法到了学生的作文里就平铺直叙了呢？问题出在哪呢？我自己的亲身经历给了我很大的启示：去参加计算机培训，老师讲的很细致，方法流程一一示范板式，唯独为了节省时间没有让学员们当场动手实践，结果看似是听懂了的我，自己完成作品时还是一头雾水。如此细细想来，学生和我一样，并不是对习作的素材和方法掌握的一片空白，而是缺乏对这些材料运用和组织的能力。对学生来说：阅读和习作是割裂开的两个部分。同时也不是教师指导习作时没有认识到以读促写，以写促读的读写价值取向，而是没有掌握适时适度进行随文练笔的策略。由此我认为，应该在阅读教学的同时适度开发教材潜在资源，并加以利用，同时进行习作训练。换句话说，就是用阅读和习作两条“腿”一起走路。怎样在阅读中进行习作训练呢？拿我的经验和大家一起分享：从仿照走向创造，从改造走向提高课本中的文章文质兼美，篇篇经典，可以是学生模仿借鉴最好的范例，教师可以充分利用起来组织学生进行仿照练习。而心理学也证明，仿照能够降低学习难度，形成知识的迁移。对于仿写学生是不陌生的，但是仿写可以从不同的角度入手。比如仿照课文题目来拟题。课文题目是经过作者多方面斟酌才最终拟成，值得学生认真借鉴和学习。比如人教版五年级上册第六单元中收录的《地震中的父与子》《慈母情深》《“精彩极了”和“糟糕透了”》虽同是反映“父母深沉的爱”这一主题，同是以事来写人，但题目各有特色，有偏正结构词构成的题目，有揭示主题的题目，还有引用对话的题目。学习完这些课文之后，我要求学生也通过一件事来反映自己和父母之间的真情，然后仿照这些课文来拟题，学生拟出了《雨中的伞》《“狼爸”的爱》《“我为什么不能打你？”》等新颖的题目，脱离里以往《我和爸爸之间发生的事》这一类俗套的题目。这种拟题训练，一方面可以开拓学生的思维，另一方面可以提高学生审题和确定文章选材的能力。比如仿照段落结构来组段。课文中有些重点的段落结构非常清晰：有因果式、并列式、总分式、承接式等段落结构，可以利用起来让学生学会多样化地组织段落。像《秦兵马俑》中有这样一段话：“每个兵马俑都是极为精美的艺术品。仔细端详，神态各异：有的颔首低眉，若有所思，好像在考虑如何相互配合，战胜敌人；有的目光炯炯，神态庄重，好像在暗下决心，誓为秦国统一天下作殊死拼搏；有的紧握双拳，好像在听候号角，待命出征；有的凝视远方，好像在思念家乡的亲人······走近它们的身旁，似乎能感受到轻微的呼吸声。”这段话先概括“兵马俑是极为精美的艺术品”，而这句话又是全段的中心句，围绕中心句作者用“有的···有的···有的···”并列句式来细致描摹。所以我让学生模仿这一段结合自己的实际，用“图书室每一个孩子都是书海中的小精灵·····”开头来仿写，用上“有的···有的···有的···”的句式，既为学生提供了练习句式的话题，也为学生怎样把句式写具体提供了范例和标准。再比如仿照文章结构来构思。每篇文章都有自己的结构，如先概括后具体或者是先具体后概括，先记叙后抒情或是先抒情后记叙，还有前后照应，详略穿插等结构。像《梅花魂》一文开头点题，结尾升华主题，前后照应，就可以让学生模仿，将自己的习作开头和结尾进行修改，只要教师要善于启发，学生就能运用自己学到的方法。除了仿写，教材中还蕴涵着极其丰富的可供学生进行创造性习作的资源，比如可以引导学生角色换位，语文教材中有大量的记叙文，教师可以在作文教学中运用课文进行角色换位，如将第一人称改为第三人称。教学《窃读记》后，我让学生用第三人称对文章进行改写，把作者代入文本，巧改人物动作，以动作体现人物心理。说明文同样也可以，教完课文《鲸》，为了让学生学会运用说明方法，把课文资料整理后